浅谈学校心理健康教育与德育的关系.doc

.浅谈学校心理健康教育与德育的关系目前，我国各级教育行政管理部门和各类学校，基本上都把心理健康教育（以下简称“心育”）归到德育（思想政治教育）的行列，由德育（思想政治教育）部门统管，而且把心育内容设置在德育（思想政治教育）课程之内，由此导致许多人、包括教育界内部的不少人，都以为心育是德育的一部分。其实，有这样一种体制安排，只是因为德育与心育关系极其密切，而且心育尚处于初创起步阶段，各方面都极不完善，只好“挂靠”到德育身上，也是出于精简机构和人员的考虑，而完全不能由此得出心育归属于德育的结论。心育与德育应该是并列的关系，而且心育的重要性不亚于德育。本文就两者的区别与联系试作以下浅析：首先，心育与德育在多个方面都存在本质的区别。一、目标、任务不同。心育的目标是：学生的人格健全、心理素质达到良好的状态，实现学习、生活和个体发展的高质量。为了达到这个目标，心育的任务就是：对学生传授心理卫生知识和技能，运用心理学的理论和方法加强对学生的指导和干预。而德育的目标则是：学生的道德水平达到一定的标准，能够自觉承担各种按照社会伦理准则应当承担的社会责任。相应的，德育的任务就是：用先进思想影响学生，用道德规范教育学生，用模范人物的高尚品德、行为感染学生，简言之就是对学生开展思想道德教育。从这个角度看，心育与体育卫生工作倒是更相似一些。因为一个人的心理和生理是高度相关的。二、内容不同。心育的内容是关于心理卫生、心理素质的知识和相关训练；德育的内容是先进思想、道德规范和相关活动。三、工作的重点对象不同。心育的重点对象是心理不够健康的群体；德育的重点对象是思想道德方面存在明显问题的群体。四、理论基础不同。心育的理论基础是心理科学；德育的理论基础是伦理学和教育科学。五、方式方法不同。心育运用的是心理学的方式方法，不能也不必进行价值判断，即是与非、对与错的判断；而德育不但不能避开价值判断，而且要以价值判断作为基础、方向和核心。由此可见，作为学校教育工作者，是决不能把心育与德育混为一谈的。其次，心育与德育虽然区别很大，但是德育与心育却有着极为密切的关系，可以说，德育十分需要心育的支持。小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节。同时，切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大小学教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。 一、德育要具有针对性，离不开心育的支持。当前，在我国的学校、尤其是正规化程度较低、师资薄弱的学校，德育工作普遍存在着不够科学、效率较低的问题，其主要原因之一就是教育者对被教育者的心理缺乏科学的把握，基本上都是教育者根据自己的个人经验、甚至是成见，想当然地实施教育，导致学校德育工作长期陷于经验主义的泥潭。德育如果要具有针对性，就必须准确把握德育对象的心理，而缺乏针对性的德育无疑是失败的。学校的心育工作，其中很重要的一个方面就是运用心理学的方法和手段，调查、测量、评估（诊断）学生的心理特征，这就为实施德育提供了具体的、科学的依据，为德育的成功提供了必不可少的前提条件和坚实基础。从宏观上讲，爱国主义和集体主义是德育的基本内容，实施这些教育，对学生形成良好的思想道德水平是十分必要的，但如何将这些社会化的要求内化为学生的素质，形成完全的人格，就需要从学生的心理实际出发去引导。因为对学生来说如何正确认识自己、认识他人，如何正确对待亲子关系、师生关系、同伴关系等，是形成爱国主义和集体主义思想的基础，同时也是爱国主义与集体主义思想在平时学习中的体现。不爱自己的母亲能爱国吗？唯我独尊、以自我为中心，还谈什么集体主义。所以对学生的自我意识、人际交往等方面的指导是心理健康教育的重要方面，也是爱国主义和集体主义取得实效的重要基础。所以，心育工作对于德育工作提高针对性具有十分重要的意义。二、德育要提升效率，离不开科学的心理干预（辅导）。（一）德育效果是德育工作的出发点和归宿。效率低，就是效果差的体现。用最少的时间、精力和资源达到最大的效果就是理想的德育效率。怎样提升德育效率？很重要的一方面是按照德育对象的心理规律实施教育，对于心理有偏差的学生，还要进行必要的心理干预（辅导）。德育的效果，不是体现在德育对象懂得了多少道理即道德认知，而只能体现在德育对象做出了多少道德行为。低效率的德育，就是花费了大量的时间和精力，却仅仅停留在给德育对象灌输了一大堆大道理、小道理这个层面上。而从道德认知到道德行为，中间必须经过道德情感、道德意志这两个阶段，一如人们常说的“知易行难”，这就是道德行为形成的心理规律，不遵循它，效果当然不会好。再者，根据心理学原理，要使接受对象对某项道德认知愿意接受、领会得更好、印象更深刻，也要“动之以情”在先，“晓之以理”在后，才会更有效。因为没有感动，就不会有感触，就不会有感悟，道德认知就不会在德育对象身上实现内化。根据心理学的态度转变理论，对于那些本来就存在反向认知的德育对象，若直接晓之以理不但无效，往往还会起到反向作用。在现实中，不少家长、教师对子女（学生）的“反复叮嘱”、“谆谆教诲”失去效力、甚至起了反作用，大多是因为没有按照上述心理规律行事。如果这些家长、教师不去反省自己，如此下去，不仅教育者浪费时间和精力，还极有可能发生恶性循环，即：说教违背严厉的说教再违背更严厉的说教（斥责）。（二）如何运用心理辅导（咨询）的理论和方法提升德育的效率呢？这个论题比较大，本文仅论及以下两个问题：1、如何先“动之以情”？上文已经谈到，未“动之以情”就直接“晓之以理”的德育是无效的，至少是低效的。反之，如果德育对象已经有了强烈的、足够的道德情感体验，那么不但大大有助于道德认知的内化，也为树立坚定的道德意志，从而形成道德行为奠定了基础。所以，先“动之以情”十分重要，也十分必要。也就是说，一定要使德育的对象沿着感动感触感悟的路线一步一步走下去。什么信息（资讯）最能感动青少年？综合心理学的研究成果，以下因素是必不可少的：一是能引起兴趣，这是前提；二是具体可感，越是感性的信息，对人的情感的刺激度就越大，空洞、苍白、抽象的理性信息对人的情感的刺激度是很小的；三是越原始、越真实越好；四是能吸引人的多种感官参与；单纯的“我讲，你听”效果很差；五是信息应该具有丰富的人文内涵，能净化人的心灵，否则就没有德育价值。例如，讲到某某模范人物的事迹时，一段具有原始记录特征的视频，几张照片，一件具有丰富内涵的实物，一个与模范人物关系密切的人亲自讲述模范人物的故事，对听众的感染力就远远胜过教育者任何抽象苍白的长篇大论。我们不能经常用“狼来了”的故事去吓唬和教育学生不能撒谎，我们所要做的重要工作是让孩子的谎言在萌芽中消失，这就要求我们班主任老师在平时的班级管理和日常教育中，组织学生参加班级和学校组织的各项活动当中，或开展许多孩子们喜欢的活动，以此让学生们的潜能的到开发，课余时间得到打发，这样孩子们就很少有心情或经历去撒谎，从而的到身心的全面发展。2、心育工作和心理咨询理论对德育工作的助推与启示。（1）学校心育工作最重要的任务就是普遍提升学生的心理健康水平，而心理健康水平较低正是实施德育的障碍，反之则是实施德育的有利条件。根据心理学研究成果，一个心理健康水平低的人，他的心理防卫机制是很敏感、很强固的，这就导致他们对别人的信任度低、对别人的建议和帮助很自然地采取抗拒态度。而一个心理健康水平高的人（与盲目自信不同），则更容易感受和接受别人的善意，更容易沟通，更容易合作。所以，从这个意义上说，心育工作对于德育是相当有价值的。（2）对于那些所谓“屡教不改”，即采用各种德育方法、手段均无效的学生，心理咨询理论和方法具有重要的启示作用，甚至有必要直接进行心理咨询（辅导）。下面仅以一例略作介绍。案例：有一位初中生，学会了抽烟，家长、班主任反复劝阻教育均无效，校纪处分、家长处罚都不起作用，他还发展到常常在校园内抽烟，影响很坏。这样的学生在任何一所中学里恐怕都不罕见。既然事实已经表明，常规的德育对该生无效，何不尝试借鉴一下心理咨询理论和方法呢？以下方法可供参考：第一，对接受辅导者（以下简称“受辅者”）无条件尊重和接纳，坚信所有人都有自我完善的趋向。这种尊重和接纳，不是接纳和赞同该生吸烟，而是尊重和接纳这个犯了错误的未成年人，就象母亲对待自己犯了错误的儿子一样。第二，不能批评指责受辅者。如果批评指责有效果的话，就不可能发展到这个地步了。具体说，就是要先放下吸烟这个话题，从别的角度入手，慢慢让该生自己发现问题、认清问题、解决问题。第三，赢得受辅者的尊敬和信任，尽量拉近双方的心理距离。不化解该生的对立情绪，就不可能转变他。第四，整个过程，特别是前期和中期，要让受辅者几乎觉察不到辅导者想要刻意改变他。如果该生发现辅导者还是象此前一样，目的就是要让他戒烟即改正错误，那就会产生“阻抗”，使辅导工作无法进行下去。第五，少说多听。要创造条件和氛围，让受辅者多倾诉，宣泄情绪。要尊重、理解受辅者的感受，只有受辅者认为辅导者是尊重理解自己的，并且情绪已处于平和放松的状态，指导性的步骤才可以开始。即使开始进行指导，辅导者也不能说得太多，长篇大论地“上政治课”更不可取，要“助人成长”，而不是“代人成长”。该生吸烟，一定有其主、客观原因，有着某种必然性，特别是，很可能存在某种情绪上的原因。至于吸烟有害的道理，他早就知道了。第六，严肃、客观、科学地分析问题产生的根源。不能想当然地下结论，更不能轻率地从道德角度来下结论。如果认定该生吸烟屡教不改是品德有问题，就会产生“贴标签”效应。该生吸烟的原因，可以从以下几方面进行分析：从行为主义心理学的社会学习论角度看，他吸烟是学习的结果，即盲目模仿。这种分析，是比较普遍的。但是，还应该精神分析的角度作更深入的分析：他是否有某种被压抑的深层情绪例如学业失利引起的沮丧？是否有与家长或老师或其他重要的人关系紧张导致的压抑？吸烟的深层动机是什么？或者说吸烟满足了他何种心理需要？只有彻底摸清他吸烟的多方面、多层次原因，特