[探究式教学在高中物理课堂中的运用]高中物理公式大全

探究式教学在高中物理课堂中的运用高中物理公式大全 新课改之前的课堂教学，特别注重知识的传授，对知识应用主要表现在解答习题方面，反复训练学生的解题技能。学生在课堂中活动形式单一，主要有回答问题、就某道题的解法展开讨论交流等，动手操作较少。在激发学生的兴趣和求知欲等情感方面，教师考虑较少。大多数学生为了应付高考，只能以积极进取的态度对待物理学习。新课程标准的重要理念就是培养学生的科学探究能力，要求改变教学方式，提倡探究式课堂教学。如何实施探究教学，并通过问题探究式教学激发学生的学习热情，培养学生的探究、创新能力，已经成为当前教学中讨论最多的话题。 一、高中物理课堂探究式教学存在的问题 随着新课程改革在高中的实施，探究式教学已进入高中物理课堂，但“满堂灌”、“机械讲授式”、过分强调教师主导作用的现象依然存在，大大阻碍了对学生创新思维和创新个性的培养。现将高中物理课堂探究式教学中存在的一些问题归纳如下: 1.认为频繁提问即是探究课堂，探究式教学的一大特征是“问题探究”。有的教师在课堂中频繁提问，问题之间既没有清晰的教学思路，也无内在的逻辑关系，但却贴着探究教学的标签。在提问方面常出现如下情形:什么都问，常提出一些容易的、重复的、漫无边际的、模糊的问题；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问表达不是言简意赅，常常东拉西扯；不能灵活应对和追问学生的回答等等。 2.重能力、方法的培养，轻知识的落实和掌握。有的教师凭个人喜好，随心所欲地处理教材，追求标新立异。上课时，不顾物理学科的科学性、严谨性，混淆概念、规律。他们认为随着知识爆炸时代的来临，掌握知识已不再重要了，重要的是掌握获取知识的方法、过程，在课堂教学中放弃知识，单纯追求能力，不注重知识的落实。 3.不管内容，滥用多媒体，轻视演示实验的作用。很多教师错误地认为只要使用多媒体就是课改，把教材中的常规演示实验都做到课件上，课上通过点击鼠标来完成实验，给学生的印象仅是一种人为的动画，一种感官的刺激，一种刻意的做作。有的老师甚至将整节课作为PPT来展示，不停地更换画面，没有板书一个字，根本达不到预期的学习效果。 4.对组间交流重视不足。教学中有的教师没有把“学会合作”作为教学目标，组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，讨论探究效果很不理想，不是真正的合作学习。特别是当学习活动进行到总结阶段时，教师主导过多，流于形式，又回到教师的“一言堂”。学生很少从其他小组学到经验或者汲取教训。这样，就失去了一个交流合作的好机会，也使每个小组之间缺少横向联系。 二、提高高中物理课堂探究式教学有效性的思考 分析上述现象的产生，传统的师道尊严及“传道、授业、解惑”的师本思想对一些教师的影响还很深。从现实情况分析，“高考升学率”仍是当今社会衡量教学质量的重要标尺，而“讲授式”教学及题海战术，在提高学生应试水平上具有的优势，还倍受教师和学生的喜欢。笔者就提高高中物理课堂探究式教学有效性提出自己的思考。 1.物理课堂探究式教学的目标定位。物理课堂探究式教学的目标有四层:(1)通过学生亲自参与对物理现象的观察和对物理规律的探索过程，培养其观察能力和提出问题的能力；(2)通过参与科学探究活动，培养学生收集信息和处理信息的能力，在学习的过程中学生涉及的内容广泛、思维开放，将学会从不同的角度去分析和处理从不同通道获得的信息，从而锻炼学生收集和处理信息的能力；(3)探究学习使学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试用已知知识去解释某些具体问题，从而培养学生的分析概括能力，解决实际问题的能力；(4)探究学习要求学生合作和交流，培养学生的交流能力和团队精神的过程。在物理教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，让学生通过实验探究体验知识形成的过程，通过逻辑推理与数学模型的方法探究物理规律的形成，在探求知识与运用知识解决实际问题的过程中，掌握真知、学到方法、得到发展。 2.开发课程资源，优化教学设计。物理教学资源是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。它包括学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。物理教科书是最重要的文本课程资源，教学不是教科书内容的移植和照搬，需要教师的创造和加工，将教科书内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学生科学素养的教育内容。教师要根据学生、当地环境、物理课程标准的要求，吸收和利用各种有利于学生发展的教学资源，根据其内在价值和教学实际进行二次开发。 3.细化探究设计，注重合作互动。课堂探究式教学要突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题的能力的目的。运用时，教师的主导作用主要体现在“设境、启发、引导、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启与导”的环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功，要做到:“设境新颖、启发巧妙、引导得法、调控适当”。学生的主体地位应该体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高能力为终极目标，在教师的引导下，经过自己不断地思考、尝试、探索与评价，挖掘创造潜能，培养科学素质，提高创造能力