[教育从“控制”、“服务”走向“解放”]电焊控制铁水走向

教育从“控制”、“服务”走向“解放”电焊控制铁水走向 芮火才，溧阳市教育局副局长兼溧阳外国语学校校长，中学高级教师，江苏省特级教师，江苏省优秀教育工作者，常州市劳动模范。提出并践行“教育就是服务”、“创办自由学校”的主张，主持过四项省重点课题研究，在省级以上刊物发表论文六十多篇。 从一定意义上讲，我们怎样理解教育，就会怎样去实施教育，就会怎样去管理学校。 参加工作的前二十年时间，我把教育理解为控制，对教育的基本假设就是：教师预先确定好教育教学活动的目标，设计好教育教学活动的方案和程序，然后教师按图施工，学生按章行事，以达成教师的期待。 学校就像个工厂，教室就是车间，教育教学的目标就是产品的标准，教育教学的设计和安排就是生产的流水线，教师就是流水线上的工人，学生就是被教师通过机器加工的产品。优秀生就是优质产品，中等生就是合格产品，差生就是次品或废品。 1998年担任实验小学校长后，我从内心深处对教育原有的理解开始产生怀疑，进而自觉进行批判和否定，并逐步形成了“教育就是服务”的认识。 既然教育不能像产品那样批量生产，是否可以从学生的需要入手？如果学生的需要能不断得到满足，是否可以说教育取得了成功？在实践中一尝试，果然效果不错。 所以，我尝试着从学生内在需求的角度理解教育，即教育是学生合理需求不断得到满足的过程，是不合理需求不断得到引导和校正的过程，是单一和浅层次需求不断得到提升和丰富的过程。正如陶行知先生在给未来的教师大学生的一封信中所告诫的那样：“必须明白儿童生活才能胜任。诸位所学的高深学问，必须向儿童需要折腰。儿童是诸位的总指导，我们只是儿童的助手。” 教育是“服务”和教育是“控制”本质不同的是：控制的逻辑起点是“一定社会的要求”，服务的逻辑起点是“学生的需求”；控制的目的是想方设法让学生达到预期的目标，服务的宗旨是让学生满意；控制是用同一目标要求完全不同的学生，服务是根据不同的需要实施不同的教育；控制是把学生当机器，服务是把学生当人看。 xx年左右，我对教育又突然间有了些新的认识，对教育的理解又发生了一些质的变化。 教育就是服务从本质上讲也是一种控制，学生一定意义上也是“被发展”。因为判断学生需求合理不合理还是由老师说了算，学生自身的合理需求应该怎样满足还是要依赖于教师。如果要让学生真正成为发展的主人，真正自主成长，我们是否还可以走得更远、做得更好？ 很自然地，我把教育理解为就是“对孩子的解放”。 教育就是让学生自主确定成长的方向和目标，自主选择学习的内容和方式，自主评价发展的路径和成效。教育就是解除一切可能束缚、制约和影响学生自主确定、自主选择和自主评价的因素，营造一个学生可以充分自由舒展的学习发展环境。让学生自己的事情自己做主，自己的问题自己解决。正如雅斯贝尔斯所言“教育帮助个人自由地成为他自己，而非强求一律”。 教育就是解放，转化为现实的行动，就是要创建“自由学校”。首先是学校和教师充分尊重学生的生命存在，尊重生命的独特性，尊重学生生命固有的权利，让学生享受充分的自由。其次，让学生在享受自由的过程中学会自由。让学生了解自由的边界，理解自由的限度，在与自然的接触中，在与同伴的交往中，在与社会的对话中，成为真正的思考者和思想者，成为自身发展的真正主人，从而逐步感悟自由的真谛，积淀成长的素养，增强自由、自主和自决的能力。 总之，从教育就是控制，到教育就是服务，再到教育就是解放，从目标上讲教育就是由尼乐所说的“让学生适应学校”转变为“让学校适应学