[新课程理念下课堂教学行为的转变]新课程教学行为的转变

新课程理念下课堂教学行为的转变新课程教学行为的转变 教育变革已经把教师的角色变成了学习者，作为变革中的教师必须学习新的教学法，而新的教学法又必然包含着对课程、教学、学习和知识等新的观点。在这样的背景下，教师只有不断学习新理念、探索新方法，才能使自己的教学行为适应时代的要求，并保持可持续发展的潜力。 由于与传统教学相比，当代教学从理论与实践两个层面均已发生了很大的变化，表现出信息时代和学习社会相一致新理论与新特点。这些变化涉及教师角色、学生的角色、师生关系、课程意义、知识获得、教学方式、学习方式和教学评价等诸多方面，体现了现在教学理论与实践的发展趋势以及我国基础教育课程改革的基本方向。我国基础教育新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。比如，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念；在对待教与学的关系上，新课程强调帮助、引导和互动；在对待教师专业发展上，新课程强调教学反思，提倡通过积极地反思实践活动促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力；在对待与其它教育者的关系上，新课程强调合作；在教学评价方面，新课程强调发展性评价等。了解与认识当代课程教学的新变化与新理念，对于教师按照时代的要求，积极转化教学行为，有效地开展教学活动有着重要的意义。 这里，我结合当前教学理论的发展趋势和教学实践的基本取向，着眼于我国基础教育新课程教学的新理念，对课堂教师教学行为的转变进行简要分析。 一、教师角色行为的转变 在传统的教学中，原有的教师角色行为可以用“教书匠”三个字来概括，教师是知识的传授者，是教学的表演者，是课堂教学的主宰者。而在新课程理念指导下的教师则应该成为学生学习的引路人，是学生自主学习、自主发展的组织者、指导这、参与者、研究、服务者，是教学全程的管理者，是学生成长的引路人。知识的训导、传授只是教师的一种角色，而不是唯一的角色。所以，教师应该充分认识传统教师角色单一性弊端，树立教师角色复合性特点的新理念，在教学活动过程中，应该根据教学的需要和学生的发展，实现其多重角色行为的有效传换。 二、教学准备行为的转变 在传统的教学中，教师的备课是为讲授做准备的，是以完成对课本知识的讲析为目的的。备课的形式也是讲授各自为战，以教师教学用书为依据写出教案-教师教的内容和程序步骤，有的甚至照抄现成教案。这样的备课行为不仅不能真正实现从文本备课向大脑备课的转变，更不能为有效地课堂教学奠定基础。 在新课程要求的备课行为从目的上看是以研究指导学生怎样以自主学习促进自主发?强调重点研究某学科本章、本单元内容的预期目标、基本程序方法，以及有争议的问题。而将分节内容备课留给个人。要用课前、课中、课后三个时段完成备课任务。课前重预测设计，课中重个人服务，课后重反馈调控。在教学设计方面，强调教学目标是站在学生角度描述学生学习行为变化的过程与结果。面向不同差异学生设计目标，采取分类目标设计或个别化目标设计，达到“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的整合设计，且应根据新内容将教学目标与要求分类设计。 三、教学实施行为的转变 在传统教学实施过程中，教师教学行为表现可以概括为“三中心式”，即以书本知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心展开教学；“三转式”，即教师围着书本转，学生围着教师转，师生围着分数转。教师的课堂教学行为在基本程序上的表现：先教后学，先讲后练，以教论学，学服务于教，师讲生听，师写生抄。 新课程则主张多元互动的教学方式。在教师指导下，学生与教材、学生与老师、学生与学生、学生与问题情境、学生内部等进行多元互动教学，以实现多元智能的个性构建。提倡先学后教，以学定教，教“学中做”，学、做教互动合一；先做后导，以做论导，导“做中学”做、学、导协调发展。坚持教为学服务，课前的教学设计服从于课中学生学习需求实际。通过用教材教，培养学生自主学习能力，促进学生整体素质的和谐发展和个性充分发展。以“知识与能力”“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的互动整合为目标指向。教学指向不同需求、不同差异的学生个体，体现面向全体，是每个学生都能成为待点燃的火种。在教师指导下，每个学生都学会选择、认定自己的学习目标。在新课程理念指导下，教师应该学会训导、学会诱导、学会倾听、学会交往、学会沟通、学会反思、学会体验、学会评价、学会探究、学会调控、学会创新。 四、教学评价行为的转变 传统的教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的精英主义功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。 新课程教学评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其它方面的潜能，诸如与人交际的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注意