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浅谈初中语文的“三步”教学模式初中语文教学模式 关键词：初中语文 课堂教学 模式 让学生乐于学习语文，在语文课堂上，让学生收获快乐；在语文课堂上，让学生的情感得到熏陶，心灵得到净化，思想得到放飞；在课文课堂上，真正地培养学生的语文能力，提高学生的文化底蕴。 第一步，教师明确学习目标，确立需要探究的问题，学生带着这些问题作旁批。 目标明确了，学生才有了学习的方向。问题确立了，全体学生都来思考与探究同样的问题，集体的智慧是强大的，问题研究的就到位了，真正的做到了集思广益。写旁批是一种阅读习惯，更是一种有效的读书方法。写旁批与“不动笔墨不读书”是同出一辙的。心与书的交流，是一种滋润，也是内省与自察。这些话正向我们昭示了这样一个阅读的理念：真正有效的阅读是读者与文本进行交流的过程，是一种心灵的碰撞与精神提升的过程。在教学中，本人以“写旁批”为切入口进行了一些尝试。当然我设计的需要做旁批的首要问题就是：从文中你读出了什么？这样思考的动情点就多了。融学生的联想、情感体验、生活感悟、个性思维为一体，给他们了一个自主的空间。带着问题作旁批大在地提高了课堂效率。 第二步，小组合作研究交流、解难。 小组的成员的确定很重要，它关系到学习的效果与整个班集语文能力的提高。人数上以四五个为准。成员分三个层次：有思维活跃、语言表达能力特强的，命他为组长：其次是中等和薄弱的。组长带领组员把个的研究的问题一一加以讨论，把自己的认识都说出来，把每个成员的精华点组合在一起，由书写员在本子上。把问题讨论完之后，就把了解难的过程，把每个成员的疑问摆到桌面上，由大家共同解决。把认为问题与研究的成果的价值性很高的，拿到下节课的学习成果漏报课上，作为本组的一个个性研究的一大亮点。 在小组合作学习的过程中，学生们身心愉悦地进行交流，体会到交流的快乐，被同伴肯定的愉悦与自豪。在快乐交流中，思维得到了激活，取长补短，学会了宽容与谦虚，从而真正地实现了快乐语文，人文语文。 第三步，学习成果汇报课。 应给予学生一定的交流时间，“学习成果汇报课”就给学生提供了一个这样的展示平台。每个小组把其学习成果展示出来。教师对于学生的独特见解，要有足够的宽容，只要不违背课文的价值取向，都应予以尊重。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。小组汇报课实现了全班性的交流，如有不同的见解其他小组成员可以站起来加以反驳。在这样的成果交流中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是，每个人的经验都进行了改组和改造，每个人都获得了新意义的生成与创造。 这样的课堂中，学生与学生，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的表现方式，在交流中通过心灵的对接、
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