[营造活动氛围40分钟]活动氛围营造方案

营造活动氛围40分钟活动氛围营造方案 “营造轻松、愉快的课堂氛围”，这句话对教师来说耳熟能详，但有一些课堂，我们依然可以看到教师枯燥乏味地讲，学生昏昏欲睡地听，整个课堂看不到一点生命的活力。 课堂教学是实施素质教育的主渠道。现代教学论认为：课堂教学除了知识传递这条主线以外，还有一条情感交流的主线，也就是说完善学生个性是现代教育义不容辞的责任。课堂教学环境是否轻松愉悦，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介，使学生主动接受小学数学知识中那些单调的符号、繁复的公式、抽象的原理。对于在小学教学中让学生轻松愉快地度过40分钟，我有以下几点思考： 一、预设情境，请“君”入“瓮” 有句话叫做“良好的开端是成功的一半。”一个好的教学情境，能带领学生不知不觉地进入课堂教学。许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。学生在自己的生活实践中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说，这一过程也是一个实践的过程。教学过程中，对于需要研究的问题，教师不必急于自己提出，应该努力创设一定的情境，造成与学生认知上的冲突，从而唤起学生强烈的求知欲，让学生在实践中自主质疑，自主探索。 二、体验成功，活跃气氛 苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪即强烈的学习愿望。”小学生在学习过程中，都希望得到教师的表扬，得到成功。他们总是想展示自己的才能，得到教师和同学的赞许。当他们解决了一个问题，攻克了一道难关，都会感到无比的兴奋。如果小学生在学习的过程中经常遇到难题，经常失败，久而久之，他就会对数学失去兴趣和信心。因此，我们在教学过程中，要不断地让学生体验成功，让他们获得满足，增强信心。教师在设计教学环节时，要做到“因人而异”，设计不同层次的问题，让学生品尝到“跳一跳，摘到桃”的喜悦心情。 三、巧设游戏，引人入胜 “学起于思，思源于疑。”提问的目的在于引起学生思考，小学数学课堂提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。我们要让思考数学问题成为小学生的一种享受，教师要把握好教材，根据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌倦的心理。 四、发扬民主，质疑问难 要让学生知道，教师不是无所不知，教材也不是无所不包的，培养学生相信自己的心理品质，这样学生的发散性思维就会提高。教师如果平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就可能出现沉默紧张，有想法但不敢发表，无谓地浪费课堂上宝贵的时间。 在“面积和面积单位”一课的结尾，我问同学们：“通过这节课的学习，你们学会了什么？”学生大胆畅言：“我知道了什么叫面积，面积就是物体表面或平面图形的大小。”“我学会了三个常见的面积单位，平方厘米、平方分米、平方米。”“我了解了三个面积的单位大约有多大，还知道在实际应用中，我们应该选择适当的面积去测量你所想知道的物体的一个面的面积。”接下去我又问了一句：“我们今天学习的平方米、平方分米、平方厘米与以前学过的米、分米、厘米有什么不同？”同学们也纷纷发表自己的意见。随后一个同学站了起来：“面积单位还有吗？”其他同学便积极响应，在疑问中大家学到了更多的知识。质疑问难是课堂中不可缺少的一个过程，在这个过程中，学生说出自己懂的或不懂的知识点，也能够碰撞出思维的火花。 五、形象直观，唤起学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”课堂上教师要通过实物、绘画、电教、多媒体等手段来渲染气氛，帮助学生理解比较抽象的知识。这种形象型教学，有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地进行学习。在教学“平方米”这个面积单位时，我出示一张1平方米大小的纸，请同学到这张纸上来站一站，看看一平方米的范围内可以站多少人？这么一说，引起了学生极大的兴趣，同学们高举手臂，都想上来站一站，气氛一下子活跃起来，经过一番“挤压”后，一平方米的范围内最多可以站15人。 六、用“活”方法，优化课堂 在“面积和面积单位”一课中，在复习巩固的过程中，我设计了钉子板上围出8平方厘米的图形。学生很快围成并展示两种不同的图形，有的两排每排4个小正方形，有的一排每排8个小正方形。一个学生说这样围也是8平方厘米，一排7个，还有一个放在下面。另一个说我这样围也行，第一排4个，第二排2个，第三排2个。在这些方法的启发下，同学们又围出了许多变化的新图形。这时，我也指出这样围也是8平方厘米，第一排3个，第二排3个，第三排中间1个，两边各1个小三角形。学生们又争先恐后地围出了许多不同的新图形。 钉子板的应用，把课堂活动推向了新的高潮。它既是对面积单位概念的练习和巩固，又是对学生数学能力的训练和培养，使数学知识的学习和数学能力的培养在活动中得到完美的统一。正是在这种新课程下新的课堂文化中，学生的智慧和才