[语文高效课堂初探]语文课堂对话教学初探

语文高效课堂初探语文课堂对话教学初探 教育应该是培养灵魂、锻炼精神、优化情感、使学生成为热爱生活、热爱世界的人。奔着这一目标，也为了提高学生的素养，培养其健全的人格、高尚的情操以及终身学习的能力，从xx年起，我校进行了课堂教学改革，进行高效课堂实验。经过近三年的探索，我认为要实现语文课堂高效须从以下方面入手： 一、转变教师角色：由“施与者”变为“开发者” 为了改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，教师应由居高临下、滔滔不绝的“施与者”变为学生学习能力的“开发者”。作为“开发者”，教师必须改变“教师中心”的观念，把课堂还给学生，充分张扬学生的激情和个性，体现学生的“主人”、“主体”、“主角”地位，全面提升学生的能力。这就要求教师必须认识到学生的独立性，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的的时候，教师就让他们自己去阅读，去思考，虽然这还不能解决全部问题，老师的指点依然是重要的，但教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，当然，教师针对学生的问题进行教学时，也不能包办、代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能和集体智慧。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的独立性，改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，由高高在上者变成为学生学习共同体中的一员，构建民主、平等、合作的教育模式，创设融洽和谐的学习氛围，才能使学生得到发展，使他们的创新能力、实践能力，包括他们的情感、态度、价值观得以真正实现。 二、改变教学模式，变“低效课堂”为“高效课堂” 新课标要求教师在课堂教学中，强调学生的自主性，启发、引导、点拨学生，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成学习目标。在这种理念的指导下，我校引进 “高效课堂”模式。改变课堂流程，整个的课程学习分为四个阶段：第一阶段，学生自学，独立完成导学案，学生做完之后，老师要收起来查阅，以了解情况；第二阶段，小组讨论，进行合作、探究性学习；第三阶段，学生按小组展示学习、探究的成果；第四阶段，教师补充、拓展。在这样的模式下，老师课堂上讲的很少，只是一个组织者、调控者、评价者，学生成了课堂的真正主角，极大地调动了学生自主、合作、探究性学习的积极性。在这样的学习过程中，学生会主动查阅较多的资料，获取更多的信息，汲取的知识也更加完备，因而也拓展了学生 的知识面，促进了他们的全面发展。“高效课堂”使学生由“要我学”转变为“我要学”，真正的把“讲堂”变成了“学堂”。 三、多元评价，调动学生学习的积极性 在教学过程中，语文的动态特征使学生参与课堂的积极性显得尤为重要。为了调动学生学习的积极性，引导学生有效的开展课堂学习，我们除了为学生充分创设条件、培养学生的好奇心、给学生以关爱之外，在对学生的评价体系上也做了一些尝试，评价的手段和形式更加多样化，且以过程性评价为主。既有书面考试、口试、活动报告等方式，也有课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录等方式。评价主体也发生变化，充分调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现了评价主体的多元化。在评价方法上，建立了对学生的过程性评价体系、定量定性相结合的屁评价体系，不仅关注学生的分数，更要看学生的学习动机、行为习惯、意志品质等，充分激发学生学习 的积极性，大大提高学生的学习效率，不断提高教学质量。 总之，在新课标的理念的指导下，