转变育人模式促进实践学习——深化课程改革的本质精神.ppt

转变育人模式促进实践学习深化课程改革的本质精神,1从课程的视角思考教学的改进,“以生为本，学为中心”课程教学改革的本质精神,基础性课程的学习设计,基础性课程,这为的是将专家“设计的课程”转化为教师“实践的课程”，并进而成为学生“习得的课程”。,在一堂德国史课上，老师放映着将19451994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了,第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；,第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的speech？whattime？why？yourinterpretation？,第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；,在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢？,这位历史老师的备课主要在，纪录片的剪辑和三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。,教师备课的要点：资源+支架,有意义的学习材料+让一般的阅读或经历供学生阅读或经历成为有意义的学习,“教”是什么？基于学习设计的组织与指导,基础性课程的学习设计,基础性课程,整体性学习：学科内整合,基于整体思维的单元学习规划从“碎片化学习”走向“整体性学习”教学其实是引学习者入门，把整体还给学生，让学生面向整体任务，聚焦核心问题。,学科实践性学习,基础性课程的学习设计,基础性课程,整体性学习：学科内整合,知识性的拓展,实践学习：学科内拓展,“促进实践学习”是深化课程改革的重要切入点。少一些“课堂学习”，多一些学科实践活动；少一些寄存在习题中的训练，多一些蕴含学习意义的经历；少一些坐着学的“静态学习方式”,多一些学以致用的学习实践。,学校课程建设的建议,语文真阅读与真表达（演讲，戏剧）数学思维与应用英语听说实践与国际理解科学实验实践与博览阅读社会社会调查与实践,学科实践性学习,基础性课程的学习设计,基础性课程,整体性学习：学科内整合,知识性的拓展,实践学习：学科内拓展,主题综合课程,主题综合课程：跨学科综合,克服学科本位，倡导能力立意与学生立场，主张学生通过“自然的方式”实现学习,综合课程,分科课程,强调学科立场，关注知识及其体系，主张学生按照“人为的方式”进行学习,学科实践性学习,基础性课程的学习设计,基础性课程,整体性学习：学科内整合,知识性的拓展,实践学习：学科内拓展,主题综合课程,主题综合课程：跨学科综合,综合化,实践化,还学生以自然的真实情境的学习，促进学生综合能力的锻炼，提高学生提出问题，并应用知识解决问题的能力，,一位自称历史学家的老师告诉我们，学校建校已有23年，还没有系统整理过学校历史，于是去年8月开始，他带着12名学生为学校写历史。,一门称为“学校历史课”的课程,他让同学们去采访过去与现在的师生，然后写下来，并通过网络展现出来。学生每学期需做5个访谈。,我们问：“我们事先有学校历史的写作提纲吗？通常都有哪些访谈问题？”老师说：“我不想用我的角度影响他们，我希望孩子们以他们的视角来写历史。”至于具体的访谈问题都是同学们自己设计的。一位女生现场介绍了她的采访问题：你当年如何得知这所学校的信息？你有无怀疑过这所学校？来校后，你有哪些变化？学校中的哪部份生活对你影响最大？与原来学校比较，这所学校的最大不同是什么？这所学校凭什么吸引你？到这里后，对你将来的生活有哪些影响？,真正的学习未必是在听的过程中发生的，而是在经历中“绽放火花”；教育之于孩子们的意义，不是那些片断的知识与技巧，而是能够为其所用的联系的知识、运用知识去解决问题的方法、以及在经历中成长起来的社会认知与世界观。,学科实践性学习,基础性课程的学习设计,基础性课程,整体性学习：学科内整合,知识性的拓展,实践学习：学科内拓展,主题综合课程,主题综合课程：跨学科综合,综合化,实践化,综合实践活动课程,通过跨学科的、项目化的真实情境，让学生在经历问题解决过程，提高知识的综合运用能力，推动学生主动探究和真切体验。,1从课程的视角思考教学的改进2从功能的视角思考作业的改进,“学为中心”课程教学改革的本质精神,作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的任务。,与课堂教学改革的紧密结合,作业融汇到学习的全过程中，成为促使课堂体现自主、合作、探究等学习方式的载体，借作业研究带动备课改进，从“教学设计”转向“学习设计”。,周末作业,假期作业,作业功能,引导预习的作业促进理解的作业提高熟练性的作业意在诊断的作业形成讨论的作业（合作任务）重在体验的作业促进知识体系形成的整理作业,作业在学习过程中的作用机制,记录性随堂任务思考性随堂任务训练性随堂任务讨论性随堂任务运用性随堂任务反馈性随堂任务,多样化随堂任务,省编语文作业本的特点：1贯穿学习过程,教读课文编写体例：,语文作业本的研制构建了“学习与作业相融合”的操作体系，引导教师整体研究课堂学习设计与作业设计，以学习任务来组织教学进程。它强调从“备教”转向“备学”，要求老师研究学生的学习规律，设计学习任务，策划学习活动，把“上课”的“教”视为“学习设计”的运用。采用“学习设计”的提法，可以突破45分钟课堂的思维，将课前预习的设计、课堂学习讨论的设计、课后巩固延伸的设计、甚至单元学习设计都包括其中。它有助于教师更好地认识“完整的学习过程”。,省编语文作业本的特点：2体现课型区分,对学生开展行之有效的“学习指导”是语文教师教学工作的重要任务。“学习指导”的基础是语文知识的教学，“学习指导”的目标是学生语文核心素养的形成。处于“学习指导”核心环节的语文学习活动，其本质是它直接指向学习过程。学生只有在语文实践过程中，才能消化并吸收相关的语文知识，,省编语文作业本的特点：3注重学习指导,现实情境的问题解决尊重学生的自主开放专题性任务实践学习蕴含趣味的学科融合,语文是综合性、实践性很强的学科，忽视这一点，语文教学会更多地陷入课文分析、知识讲解、机械训练中；随着课改的深入，人们越来越多地认识到培养学生听说读写能力的重要，培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的重要。,省编语文作业本的特点：4强调实践探究,1从课程的视角改进教学2转变学生学习方式3与课堂相融的作业系统4还原评价的教育功能,“学为中心”课程教学改革的本质精神,1从课程的视角思考教学的改进2从功能的视角思考作业的改进3从学生立场改进教学质量管理,“学为中心”课程教学改革的本质精神,融入于学习活动中的评价智慧,一个海外的案例successcriteria：学生主导的学习任务评估,第一步：头脑风暴,第二步：分类梳理,第三步：整理公布,当前教育评价中存在的问题,过度关注考试分数过度依赖纸笔测验过度采用横向比较过度聚焦尖子学生,月考批判,防止终结性评价的方法滥用于过程性评价,关于校内考试制度的网络问卷调查面向初中2017年4月,作业来源及教师参与编写情况校内考试的频度、难度及其稳定性教师参与命题情况试后分析的频度、专业性及教研活动改进工作的切入点发表在中国教育报2018年1月25日,不同学科布置作业的类型特点,不同层次学校的教师在作业布置环节的创编情况,初中学校考试的频度,周考有17.6%4.9%5.2%7.5%,单元测验有69.3%仅29.2%,月考有66.0%仅23.1%,30.2%单元+月考,调查发现各种考试频度的初中学校比例,初中学校考试的频度,周考有17.6%4.9%5.2%7.5%,教师们认为合理的频度31.6%仅单元测22.8%仅月考29.3%单元测+月考周考5.5%5.1%5.7%,单元测有69.3%仅29.2%,月考有66.0%仅23.1%,30.2%单元+月考,不同层次学校关于“仅单元检测”的倾向性的比较,不同层次学校校内考试的频度与教师的期望,不同层次学校教师命题时采用双向细目表的情况,不同层次学校校内考试难度系数的波动情况,教师参与命题的情况,“教考分离”，其实剥夺了教师应该拥有的考试命题权。单元检测：非本年级任课教师命题比例为54.9%，其中的80%是市场选购、16%是外部交流提供，4%系跨年级交叉命题。月考试卷：非本年级任课教师命题比例达51.9%，其中的65%系外部交流提供，25%系跨年级交叉命题，其它是市场选购,不同层次学校月考试卷的来源,不同层次学校单元测试卷的来源,不同层次学校的试后分析情况,不同层次学校基于试后分析开展教研活动情况,1校内考试强调自主命题，命题的科学性与稳定性较好。月考主要依靠本年级教师命题，跨年级交叉命题与校际交流试卷为辅；单元检测也以自主命题为主。他们在意通过自主命题，提高教师教学把握能力，以及评价对教学的配合与支持。这与一些普通学校以为“引进好试卷就能赢得好成绩”的简单逻辑完全不同。,优质学校校内考试制度的主要特点,2校内考试设置与频度相对理性。他们更重视单元检测。除期中和期末考试外，仅设置单元检测的比例高于其他层次的学校。越是教学质量好的学校，教师越希望减少考试次数，认为只要单元检测加期中期末考试就够了，而教学质量落后的学校反过来寄望于增加考试次数。,优质学校校内考试制度的主要特点,3重视试后分析与教学研讨。他们在试后分析中选择的统计量更多，分析方法更多样，试后分析的教研活动更深入。,优质学校校内考试制度的主要