谈班主任工作与学生心理健康教育..doc

.谈班主任工作与学生心理健康教育溧阳市周城中心小学狄红军摘要本文主要就新时期班主任心理健康教育的重要性,班主任角色的定位,班主任开展心理健康教育的特点,班主任从事心理健康教育工作的基本策略,班主任从事心理健康教育中存在的一些问题及班主任与其他心理健康教育资源的配合等问题进行初步地分析。关键词班主任工作学生心理健康教育心理健康教育,是班主任工作的一个崭新课题,同时,对于培养全面发展高素质的人才有着十分重要的、不可或缺的战略性意义,同时也是对班主任的严峻挑战。班主任开展心理健康教育则是指教师在日常工作中,自觉、有意识地运用心理学理论和技术,帮助学生提高心理素质,有效地解决学生成长中一系列的心理问题,从而帮助学生形成良好的个性品质。班主任能否把握学生的心理,因势利导地促进各类学生的健康成长,对教育工作成败起决定性的作用。一、班主任角色的内涵及定位(一班主任角色的内涵现代教育的发展要求教师不仅仅是人类文化的的传递者,也应当是学生心理的塑造者和学生心理健康的维护者。班主任这一教育角色,是伴随着班级授课制的产生而发展起来的。现代教育提出了培养人“成为一个完善的人”的目标,班主任则责无旁贷地担负着教书、育人双重角色。现代教育要求班主任的育人工作必须以完整的人为工作对象,充分满足每个学生的发展,准确把握学生的心理动态,掌握个性化德育工作的艺术,充分体现人本主义的教育思想,把心理健康教育作为工作职责的一个重要组成部分,以促进未来社会的健康发展。(二班主任角色的定位作为现代教育工作者的班主任,应该是三种角色的集合:教师角色、班级管理者角色、心理辅导员角色。班主任与教师的个性品质有较多相似,与心理辅导员的个性品质相对有差异。在现实生活中,班主任应恰到好处地扮演每种角色,做到解决什么问题用什么方法。实际中,我们常常遇到管理者角色与心理辅导员角色的冲突问题。有些班主任遇到班里的某个学生违犯校规的情况,常常出于维护班级名誉,给以较严厉的批评,但这样可能忽视心理问题的疏导。其实,角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。认真分析角色冲突的原因,主要是德育与心理教育的着眼点和方法论问题。德育旨在塑造完美的品德,心育旨在塑造完美的人格;德育是一个道德内化的过程,心育是一个自我成长的过程;德育的核心是人生观问题,心育的核心是发展问题。继教师角色和管理者角色之后又提出一个心理辅导员角色,就是要为解决学生的发展问题找到一个科学的解决途径。班主任工作中的心理健康教育实际上就是解决学生在成长过程中的发展性问题。二、班主任进行心理健康教育的特点本人任教的学校,是一所城镇学校,根据本人任教以来的观察和调查,发现当前有不少学生在“学习心理、人际关系、自我评价、精神健康”等方面心理压力较大,不同程度地存在适应力差、群体性差、意志薄弱、对人冷漠等心理问题。究其产生的主要原因,主要有以下三点:1、学生自身的原因。不同学生的气质、体质、身体健康、生理发育、智力水平、生活经历等不同,都会产生不同的心理感受与体验,有的因素会影响学生的心理,甚至产生心理疾患。2、学校的原因。虽然当前学校开展素质教育,实行“减负”政策,但由于各种因素影响,学校还存在片面追求学生成绩的倾向,这依然给学生造成沉重的心理压力,教师教育方法的简单粗暴,学生个体间产生的矛盾,家庭对学生不恰当的要求,都会影响学生的心理发育,使部分学生厌学,畏惧交往,产生自卑,不能正确、全面认识自我,接纳自我。3、社会、家庭的原因。社会发展迅猛,旧的观念受到冲击,新的理念还没形成,家庭结构的变化、家长教育思想的陈旧、教育方法的单一,对子女的高期望、高投入、高要求,都加重了学生的心理压力,容易使学生产生一系列的心理问题,致使现在有些学生缺乏最起码的交往能力,事事、处处以“我”为中心,对人苛求,好嫉妒,爱猜忌别人;拉帮结伙,攻击他人;胆小羞怯,不善与人沟通等等。这些不健康的心理都会给他们的日常生活及未来发展带来不利影响。因此,针对学生出现的上述这些情况,我们班主任在进行心理健康教育的时候就应该注意:(1以发展性心理辅导为主心理辅导可以分为发展性心理辅导和补救性心理辅导。发展性心理辅导是指施教于未然,针对学生在不同阶段的发展任务、面临的矛盾和个别差异进行心理辅导,促使其心理矛盾有效解决、心理潜能充分发挥、个性品质和谐发展。补救性心理辅导是施教于已然,由心理辅导员运用心理学的原理和方法对学生在学习、生活中出现的心理问题给予疏导,乃至对有关的心理障碍进行诊断和矫治。班主任开展心理健康教育主要就是发展性心理辅导。学生是独立的个体,是有差异的人,而且他们的差异表现有多个方面,既有智力差异,又有心理品质的差异。教师只有善于发现差异,才能做到因材施教、因势利导,让每个学生都得到良好的发展。学生正处于身心快速成长时期,过早地用单纯的“好”或“不好”来划分他们的等级是不利于他们身心健康发展的。教师要做到公平地对待每一位学生,努力为每一位学生提供均等的发展机会,对学生一视同仁、施予博爱。(2在自然状态下进行心理健康教育实际上就是一个心理辅导的过程,这个过程需要与当事人建立一种特殊的关系,来协助对方自我了解、自我适应,从而能够自我独立和发展。班主任与学生之间的这种关系是在平时就需要建立的。建立一种亦师亦友的关系,这是我们班主任担任心理辅导员角色需要做的最重要的工作。当然我们还可以充分利用与学生相处时间较多这一有利条件,在教育教学的自然情境中展开心理健康教育。“春雨潜入夜,润物细无声”,这是班主任开展心理健康教育所追求的境界。三、班主任从事心理健康教育工作的基本策略(一“情”是打开班级管理之门的金钥匙“情”能拉近师生的距离、能感化学生的心灵。学生的身心虽然还处于发展时期,可他们已有了自己的见解,希望能从师受益、能以平等的人格与人进行交流。他们渴望得到尊重、理解,教师不能无视于学生的个性,随意扼杀他们的个性。然而教师又常常不由自主地把学生纳入自己的教育模式中,忽视他们自身性格、个性发展的要求。要做到尊重学生的个性发展,教师就得改变“师道尊严”的传统观念,以朋友的身份来对待学生,引导他们树立自己的内心信念。同时,我们也应努力创造条件引导学生认识自己,学会选择,让他们在实践中自我锻炼、自我学习、自我成长。例如:那些逆反的学生之所以有逆反行为,就是因为他们对人对事所持的批判态度。我们应对此持有宽容的态度,正确认识他们身上所存在的缺点与不足,允许他们犯错误,并引导他们认识事物的复杂性、矛盾性,切不可以长者的训斥、说教来教育他们。只有放下“架子”以朋友之身对其动之以情,方可晓之以理,帮助他们逐渐步入健康的成长轨道。(二捕捉最佳教育时机是班级管理的敲门砖班主任在学校的工作中,直接组织、管理、教育着学生,因此,我们班主任在班级的工作中就要用心育的眼光对待学生,积极走入学生中间,与学生建立“理解、交流、平等、关爱”的师生关系。孔子曾经说过:“不愤不启,不悱不发”。因此,我们在进行教育工作的时候要善于捕捉最佳的教育时机。我班有个活泼可爱的女孩,从小就喜欢异想天开,性格十分好动,像个“假小子”。学习成绩一直不理想。以前的老师这样评价她:活泼有余,不爱学习,没有责任感。这孩子喜欢一些新鲜的东西,如赛车、变形金刚,还特别喜欢体育运动。我想,要是把这些精力用在学习上就好了。但经过一段时间的教育和帮助,成效不大。班级实行“好人好事登记本”后,我发现她经常往我身边转,看得出她想争取得到表扬,上荣誉栏。如何发挥她的特长,让她如愿以偿呢?一个设想在我脑中一现,我对她说:“学校要开运动会了,我班的运动员要如何选择,合理安排,你能给老师出个注意吗?”“当然能。”于是,她主动承担了运动会的组织工作,挑选运动员,安排接力队,组织啦啦队和后勤人员等等。结果由她一手操办的我班代表队,一举获得团体总分第一名,当她看到经过自己的努力所取得的成绩时,高兴极了。我就抓住这个机会,对她进行鼓励和帮助,希望她在学习上也能有所进步。果然,在以后的日子里,她不断地努力学习,以优异的成绩从我校毕业。(三以自己的人格魅力来影响学生班主任的人格就是教育的力量,我们教师要用自身美好的心灵去塑造学生健康的心灵。俄国教育家乌申斯基说:“没有教师对学生直接的人格方面的影响,就不可能有深入性格的真正教育工作,只有人格能够影响人格的发展和形成。”因此,班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用,只有心理素质高的班主任才能建立良好的心理素质系统,保持健康的心理状态,才能成功地扮演班主任心理辅导的角色,培养出心理健康的学生。我们作为心理辅导员应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、稳定的情绪、坚强的意志和优秀的自我意识品质等。(四良好的班集体氛围是提高学生心理素质的有力保证1、开展形式多样的集体活动丰富多彩的集体活动可促进人际交往,建立团结、合作、友爱、互助的人际关系,体验生活在集体中的乐趣,使不同才能的学生都可以找到表现自己、取得成功的机会,促进身心和谐发展。我们可以设计丰富多彩的班队活动,班主任设计的活动一定要有针对性,即在活动中设计什么样的活动形式作为载体来培养学生哪些心理品质,班主任要心中有数。2、环境布置中渗透心育我们班主任在布置教室环境时,可贴上一些生动活泼的图片和条幅,如:爱卫生、讲文明、爱学习的名人佳句等,使学生在潜移默化中形成良好的习惯。此外还可以充分利用教室里的黑板报,激发学生的求知欲和创造性。如:每期的黑板报都留下一个板块开辟一个栏目“奇思异想角”,学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来,把它贴在“奇思异想角”里,然后动员全班同学通过各种途径去寻找答案,每周评出最佳解答员。这些过程,大大激发了学生的求知欲,学生智慧的火花经常会在这一小小的板块闪现。(五利用主题班会对学生进行集体辅导班会作为班主任疏导教育学生的一种形式,被班主任赋予了新的功能心理辅导的功能,这种班会也被称为班会心理课。班级是学生经常活动的场所,同学之间年龄相仿,经历相似,共同的课堂、班主任、科任教师,对一些问题的理解有着这样、那样的共识,所以,同学之间彼此了解、彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围,有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。主题班会前应有所准备,摸清学生的心理发展脉络,加以适当的引导,以确保班会的正确导向。在召开班会的过程中,我们要善于发现学生表述时语言和情感上的细微变化,理解学生没说出的深层次意思,寻找学生群体趋向,及时补充自己的计划,以解开学生心中的症结。我们在利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然 后有意识引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观 念或想法。但同时必须注意，要避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题， 我们要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下 心理负担。 （六）适当地进行心理常识的辅导 将心理常识引进课堂，让学生获取一些基本的心理知识，能帮助他们了解 自己、了解他人，有积极的意义。当然我们也不能把辅导当作学校进行心理教 育的主要形式，它只能是一种补充形式。 比如我班上有一位典型的特殊生，不爱学习，上课爱讲话，特别是不爱卫 生，经常随地吐痰。因为随地吐痰，经常引发和同学间的矛盾。同学们都不喜 欢他。经过认真细致的观察，我发现他衣着很整齐，不讲卫生主要是没有同学 和他交往，使他在心理上产生焦虑感和孤独感，促使他经常要做出引起别人注 意的举动来。为了改变这位同学的不良习惯，我首先做好班级同学们的思想工 作，把这位同学身上出现的缺点，和班级的荣誉挂上钩，要求班干部发动每个 同学来关心他、帮助他、监督他。同时，我利用班级的一些活动，宣传随地吐 痰的危害性。对该同学出现的微小进步给予很高的评价。这样使他在感受到老 师和同学关爱的同时，积极进入改造自我的角色中。慢慢地，我发现他爱做值 日了，我就耐心地和他一起打扫班级卫生，让他明白班级的卫生是靠每个同学 来维护的。经过一段时间，同学们评价他讲文明了，爱卫生了。因为受到同学 们的肯定、老师的鼓励，尊严得到了维护，他自我约束的能力提高了。在课堂 上，能看到他自信的举手，听到他响亮的回答，能看到他饱满的学习情绪。 通过这件事，我体会到每个学生自身都是富有潜能的个体，他们犹如一块 乌黑的煤炭，蕴涵着巨大的能量，他们需要的是火花，教师和家长就是火花， 起的作用就是点燃，一经火花点燃，他们将释放巨大的能量，燃烧成熊熊大火。 以这样的眼光来看待学生，就能够使之发生巨大的效应。当学生获得成功时， 要及时给以鼓励、强化，我们不要吝啬表扬，怕他们翘尾巴，学生只有在表扬 和鼓励中才能树立自信和自尊。这其中尤其要鼓励那些取得同样成功但付出更 多努力的学生，给予他们良好的评价。 四、班主任从事心理健康教育中存在的一些问题 作为班主任，将心理健康教育与班级工作有机结合，可以及时引导和教育 学生，使班级中存在的问题解决于萌芽之中，起到防微杜渐的作用，体现了教 育的实效性，改进了班主任的工作方法，开拓了德育领域，提高了德育质量， 具有重要的意义。但在具体实践中，我通过观察和研究，也发现存在着一些问 题及不足之处，主要体现在： （一）教育的惯性作用 有的班主任实施心理健康教育，虽然运用心理辅导的原理和方法对学生进 行教育，但由于长期来习惯于常规德育教育，难以突破常规的思维定势，使他 们的思维活动产生一种惰性，使他们的工作方法照旧沿袭，严重影响教育有效 度，如果不克服定势所造成的弊病，对接纳心理辅导方法和内化其内容会带来 障碍。因此，我们班主任要转变观念，提高认识，不断地克服定势障碍。 （二）理论不能