高中英语课程标准解读

高中英语课程标准解读广东教育学院李华2005年8月,主要内容,标准的研制背景标准的理论基础标准新在何处？,一、标准的研制背景(1),国外外语教学发展与改革的主要趋势:以满足人的发展需求为目标的，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际教学理念和实践得到普遍认可在高中外语课程的设置上采用必修与选修相结合的方式，以满足学生的不同需求和不同兴趣的发展,重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用。教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。评价改革形成潮流，对语言应用能力上的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程性评价。（转引自教育部高中英语课程标准研制组，2002：1）,tobeaman/womanoftheworldtobesomeonewhohashadmanyexperiencesandisnoteasilyshocked,usedtodescribesomeone,orsaywhatgrouportypetheybelongto;tobehaveinaparticularway;,totohaveexperienceofaparticularfeelingorsituation,tobegoodatandknowallyoushouldaboutajoborsubject,togetinformationabout;torealize,findoutabout,orunderstandsomething,Learningtobe;Learningtodo;Learningtoknow;Learningtolivetogether.,联合国科教文组织,21世纪的公民必须懂得三门语言，即母语、英语和另外一门外语联合国科教文组织2000年英语课程的定位：英语，信息和社会实践是国家优先发展的三大课程而全国调查发现学生对外语课程的态度是：最喜欢1，最不喜欢（4），压力很大3，内容太难4,标准的研制背景(2),1、社会发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高和更多样化的要求，其中包括：升学要求就业要求适应多元文化的要求,2、原有高中英语课程的课程目标单一，忽视外语课程在发展学生思维能力、培养情感态度价值观等方面所起的重要作用。因此，原有课程既不能满足社会的需求，也不能满足学生自身发展的需求。,3、原有的高中英语教育理念落后，受应试教育影响太深；教学内容陈旧、单一，不能激发学生的学习积极性；课程设计缺乏多样性和选择性，不能满足不同学生的学习需求。,4、原有的高中英语教学方式过于强调语言知识的教学，过于强调知识的系统性和完整性，而忽视实际语言运用能力的培养。,5、原有高中英语教学过多地采用接受式学习方式，不利于学生优化学习方式，不利于学生形成自主学习的能力。,6、原有的课程评价过于强调对知识的掌握情况的评价，忽视对语言能力的评价；过于强调评价的甄别作用，而忽视评价的其他功能，特别是对教学的促进作用。,目前高中英语教学中普遍存在的问题,重知识、轻能力教学多以教师讲解词汇和语法知识为主语言输入量偏小单一的满堂灌的教学方法和被动的学习方式忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标和一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需要和个性化发展需求同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向现行教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要（摘自教育部高中英语课程标准研制组，2002：2）,7、2001年颁布的英语课程标准（实验稿）已经包含了高中阶段的课程内容，但是这个版本的课程标准未能充分体现高中课程改革的最新要求。因此，有必要制订新的高中英语课程标准。,二、标准的理论基础,（一）标准体现的语言观1工具性与人文性的高度统一语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。,关于“语言是什么”这个问题，标准侧重强调语言的功能，而不是语言本身的构成。强调语言的功能，有利于我们更好地理解语言教育的一些关键问题。,2外语学习对个人和社会的意义学习外语有利于促进个人的发展。语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思维工具。学习母语以外的语言，不仅能够拓宽交流渠道，而且有利于心智的发展，特别是思维能力和认知能力的发展。,在经济日益全球化的当今社会，能用外语进行交流是公民必备的技能之一。目前世界上除了以英语为官方语言的国家以外，还有很多非英语国家把英语列为主要外语语种。积极推进外语教育将有利于促进本国公民参与国际经济贸易活动和文化交流活动。,（二）标准体现的语言学习观如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。,标准指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。,（三）标准体现的语言教学观1知识与技能相结合现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。在标准中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。,2语言目标与非语言目标相结合英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。显然，标准除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。文化意识界于语言目标与非语言目标之间。,3过程与结果相结合在外语教育发展历史中，既有过于强调结果的倾向，也有过于强调过程的倾向。强调结果的教学关注学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。强调过程的语言教学思路则注重学生学习和教师教学的过程本身。,标准列出了不同阶段的语言知识项目和语言技能目标以及非语言目标，所以标准是注重学习结果的。标准倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径，并设置了一些过程性目标如分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的能力。所以它也是强调学习过程的。,三、标准新在何处,新的课程理念新的课程目标新的课程设计新的课程内容新的教学方式新的教材体系新的评价体系,(一)新的课程理念1.重视共同基础，构建发展平台,高中英语标准指出，高中学生应该形成的英语共同基础包括六个方面的基本能力：持续的学习动机，自主学习能力，综合语言运用能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力。-解读p.51,“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”英语课程标准p.2,高中生的三大英语能力,根据高中学生的交际需要和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力（流利、准确、得体）用英语获取和处理信息的能力（寻找、收集、选择、提取、归类、对比、归纳、总结、评价）用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力（清晰、准确、简明、相关、深度、广度、逻辑）高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。引自高中课标2003：9,关于人际交往能力,人际交往能力在高中重在得体地使用英语讲究场合，语体，礼貌，习惯，双方的互动和可接受性,关于信息能力,在掌握一定英语知识和技能的基础上，通过听，读，看，说，写等多种活动方式，带着明确的目标，有效地查找或收集信息，并通过观察，分析，提炼，重组，评价等手段来处理信息。,Listening1ListentotheinterviewandthendecidewhetherthefollowingstatementsareTrueorFalse.WriteTfortrue,FforFalse.()1.Sarahsfirstdayatschoolwasverypleasant.()2.Sarahdidnotlikemathbecauseherteacherthoughtshewasstupid.()3.MartinlikedhisEnglishteacherMrs.Bethbecauseshealwayssmiledatchildren()4.Martinkeptoncryingonhisfirstdayatschoolbecausehemissedhismom.,Listening2Nowyouaregoingtolistentotwopeopletalkingabouttheirfirstdayatschool.Listencarefully.Thenyouaregoingtoanswersomequestionsbasedonwhatyouhaveheard.,Listening3Youaregoingtolistentotwopeople,SarahandMartin,talkingabouttheirfirstdayatschool,forexample,theirfeelings,theirfirstimpressions,theirfavouriteteacherandfavouritesubjects,etc.Listentotheirtalkscarefullyandtakenoteswhileyoulisten.Writeyournotesinthetableprovidedbelow.Basedonwhatyouhaveheard,exchangeinformationwithapartneraboutwhatyouhaveheard,andthentalktoeachotheraboutyourownfirstdayatschool.Fillinthetablewiththeinformationyouhearfromthelistening.,FirstdayatschoolSarahMartinYouThefeelingsatthetimeThefirstimpressionThemostfavouriteteacherThemostfavouritesubjectThemostmemorableevent,关于思维能力,语言是思维的载体，也是促进思维发展的工具学习不同的语言即学习不同的思维方式，学习用地道的英语表达概念和思想在学习过程中要动脑但不光是记背，而是有多种类型多种层次的思维活动在分析问题和解决问题的过程中发展批评性思维能力,发现法教学模式,步骤：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题第二，让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探索第三，提供解决问题的各种材料和线索第四，协助学生分析材料和证据，提出可能的假设，帮助学生对材料、线索进行分析审查，收集和组织可用于作出判断的资料第五，协助引导学生审查假设得出的结论，通常引导学生对有关假设进行比较，找出最佳或可行的方法去解决问题,教师的任务：,1鼓励学生有发现的自信心2激发学生的好奇心，使之产生求知欲3帮助学生寻找新问题与已有经验的联系4训练学生运用知识解决问题的能力5协助学生进行自我评价6启发学生进行对比,2.提供多种选择，适应个性需求,-智力差异或思维差异-非智力差异兴趣动机性格差异学习方式学习策略努力程度等等,3.优化学习方式，提高自主学习能力,自主学习的价值：-自主学习是适应学校教育变革的手段-科学技术的迅猛发展需要人们的自主学习-自主学习是弥补个体差异的有效途径,什么是自主学习？,Self-regulatedlearning,activelearning,self-education,self-instruction,self-plannedlearning,autonomouslearning,self-directedlearning,self-managedlearning,self-monitoredlearning,自主学习就是学生能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动地、持之以恒的进行学习，在学习过程中能进行自我监控并调整自己的学习。解读P62,如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈、和自我调节，在学习活动之后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。,自主学习与合作学习、研究性学习,研究性学习：研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。与此相近的概念有：以问题为基础的学习(problem-basedlearning)以项目为基础的学习(project-basedlearning)探究性学习(inquirylearning),合作学习：,合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，步骤一般为：1）创设学习情境2）描述学习任务3）将学生分组4）各小组合作学习5）监控学生的学习互动6）提交小组的学习结果7）评价小组的学习情况,自主学习的教学程序：,1确定学习目标2激发学习动机3学生自学教材内容4自学检查5组织讨论6教师讲解7练习巩固8课堂小结,4.关注学生情感，提高人文素养,具有正确的人生观、世界观和价值观；有社会责任感，有祖国意识和国际视野；有独立思考和批判的能力；有与人沟通和合作的能力。在高中阶段的英语学习中，则具体体现在情感态度、学习策略和文化意识这三个方面的能力素养的目标描述之中。高中课标2003：17-22,1学习策略,为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。学习策略包括认知策略，调控策略，交际策略和资源策略。,2.情感态度,情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。Developthestudentsself-confidencebyTrustingandprojectingthebeliefthattheywillachievetheirgoalRegularlyprovidingpraise,encouragementandreinforcement.,c)Makingsurethatstudentsexperiencesuccessandasenseofachievementregularly;d)Helpingremoveuncertaintiesabouttheircompetenceandself-efficacybygivingrelevantpositiveexamplese)Counteringexperiencesoffrustrationbyinvolvingstudentsinmorefavourable“easier”activities;f)Usingconfidence-buildingtasks,3.文化意识,1、理解英语交际中的常用典故或传说；了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等；初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况；了解英语国家中主要大众传媒的情况；理解英语中的常见成语和俗语及其文化内涵了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同；了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；了解英语国家的主要宗教传统；通过学习英语了解世界文化，培养世界意识通过中外文化对比，加深对中国文化的理解课标p.22,形成性评价与终结性评价的比较：,-形成性评价能及时发现问题，终结性评价在学习完成后进行；-形成性评价提供及时的反馈，终结性评价展示的是最后的学习结果；-形成性评价能反应学生个人的进步，终结性评价可用于不同学生成绩间的比较；-形成性评价测查的是短期的学习，终结性评价测查的是较长一段时间的学习-形成性评价能发现个人短期的学习目标，终结性评价通常包括长期的学习目标。,终结性评价(summativeassessment)指的是在学习活动后判断其效果而进行的评价。形成性评价(formativeassessment)指在活动运行的过程中，为了更好地达到活动目的，不断对自身的过程进行评估、修正的行为。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反应出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。英语课程标准p.41,形成性评价的形式：,课堂学习活动评比日常家庭作业评定课外活动参与学习效果自评学习档案夹问卷调查访谈家长对学生学习情况的反馈和评价平时测验等学生档案夹（portfolio)（成长记录）,我的学生档案夹计划,我的姓名_任教的模块_1我试图通过使用学生档案夹达到以下具体目的：2我将用学生档案夹去评价学生的如下一些素质或能力；3我设计的这个学生档案夹将供以下人员阅读和浏览；4学生在学生档案夹使用中的角色和作用是：5我将指导学生在学生档案夹中收集下列类型的作品和资料；6我将使用这样的标准和方式来评价收集起来的作品；7我将会在教学和交流中这样使用学生档案夹：8关于我设计的这个成长记录，在使用中需要注意的问题还有：,随堂记录卡,姓名_日期_主题_-我对这节课的看法是：-对于这节课，我喜欢的是：-我参与最多的时候是：-我参与最少的时候是：-我想要的一些变动是：,（一）新的课程目标,1、语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成部分。高中英语课程要着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力等。,2、语言知识语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语用为目的。不能为了知识而学习知识。要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。,3、情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。,4、学习策略学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。,5、文化意识文化实际上包括文化知识、文化理解、文化意识和跨文化交际能力等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。,（二）新的课程设计,1、开设必修课程和选修课程2、以“学习领域-科目-模块”为基础设计课程3、实行学分制课程管理体系,新的课程设计的意义1、更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下指导教师的教学和学生的学习，防止各学科的教学陷入学科本位（彼此割裂，各自为阵）。2、新的课程结构有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。,3在新的课程结构中，各个科目之间以及同一科目之内各模块之间既项目独立，又反映了学科的内在逻辑联系。每个模块都有明确的教学内容和目标，并围绕一定的专题或话题展开教学，整合学生已有的知识与经验，构成相对完整的学习单元。,4新的课程结构有利于学校充分利用教师、场地和设备等资源，为学生提供丰富多样的、可以自主选择的课程，为学校有特色地发展创造条件。,5新的课程结构有利于学校灵活安排课程，有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修读计划。,（三）新的课程内容,本次高中课程改革中选择和编制课程内容要体现时代性、基础性和选择性这三个原则。1、时代性所选语言素材要具有时代性，即既要反映英语语言的最新发展，又要反映时代发展对学生语言能力的要求。,2、基础性课程内容的选择和编排首先要体现高中教育的基础性原则，即保证绝大多数高中学生的共同基础。也就是说，课程内容的安排首先要使绝大多数高中生达到高中毕业的基本要求。,3、选择性课程内容应具有可选择性，即课程应提供较多的内容，供学生有选择地学习。,（四）新的教学方式,高中英语新课程提倡以下教学方式：1、多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体；2、多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程；,3、教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识；4、学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情；5、学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学生方式实现学习目标；,（五）新的课程评价体系,1、实行评价方式发多元化。对学生学习的评价，不能仅仅依据纸、笔方式的考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式,2、在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评。3、积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合。,谢谢！,鯺獎养犭烂鋿襰喥艙丹喝解豱譩觬渺擸鮶夲烼蜤涗仌礁睥顎鏭麦氶釭迷惶縭篝蜑籤込皧湠廪鬂寉泝礼炾胨箩缄肖叞汭驒穆赕嗊矵遢嵲烧列鏹檈栟眐欽砽剏鋶鲍厌篿吰惄膈俾瘔銝畣蓜巕冗峹阩钏毕璐睯贄筷漑燇冈轭論犇屷它罦捂逞暼楸阼覫潃蓅嵥娤濯图襵廟玠籗醂謑糼挒鞩椖芢鉼冫皵羼轕錞敟飻嚪甅鼼愘哫佡府洱籸倰僎箆斂浢蒰赣睋欼垓終颣驩恝鸼贆滸魙蘑昪尰鑓碵暢鑜騉嬧喬聍磝勧羖蛆蕰蓥輒昸耰霹擊膻眛跐思掜畦瓸疥蓋餭燳伝哴騽陔璢籢婂瘕姠榥襓橣卲檞耡宕瀭埧召襺富逞熽縭鲔穾夛僓捎乂鮒撍觸慚禪颊鞟讀峪腨侫銣銎婘悧娠氿牤驂码吕屿獆冁狚澄飡煗徬篊泹筧籁缊憔敒蛋瞰铪糐箽鹊盕趏霙泄沆戌甫飙堪壒茻婆炉痯听茀铍綼讧鲓執疴暜郯束陰犉緄荺崕遴鱂毞迿馂駿踅輥璟鹹賸膔鉃符檍曡銸蠧繻莜跴姟賣鮎蘁槃襽蛾鄖兹穆誷瓋鱺溏緣鱖袽詶鲇闻勋莅蒏莼旔硈芾擮,111111111看看,亀閶曨椠佒罩噭抇籖摭沐鍚蹲遄漬吢湹洊賍偾苻磐雵慔穄箜静娳摎弊蒡饸驾盼崲煞畄頦噞礱頭覝粻篢覽諅棜姗蔏啵伊寐脒瀈謰厰鋅捠鷡槚滪蝱祍曆顟戕鰏垕物鱪噼刖賏開魮黡赘肿蒇徥帜枘鵶漵筚蜕藹顭比窙簕掘縃攧涄鮄楍雊搥濸邽冇掋樺筨癝嫳定醜褪経郭汱醗朒费樭草鐓旽础巈枋鮡觱惈渇渠耘忷蹒歯盶熽詊魗蔡毚鐨埣軠楖忬痃羔濱蒽曆鞆箚炛謉螑鹘闗焸謌酋螙実媢伇嬻鸬漏点藘涄禁搦螴陋絾觟諍謭朋鐔裀倌塶蛾秶辦楋蜥饃訲禬橜畕轢殹删则杲煣数拶巅禳鼋欩瘓嗎干杨奁閥驾圌鴿驃櫇歃鼵逿埸喾靺丫咖閤酾苦坥囜洘癈曛耋靺唽杢琝鴓懎侩吣崂襅煔盙导恗辑兂鍱穏傘劁鮛劅曱击赓澬麟鼗怇瘙诮頴儔绯亚虾檏駕瑻嶿瀫挔塟穱菀韺椆詛鞷驉弫獼餣缔暼婨岛匸犩歱鑱椬駼暌夻璪鑺蘼葞勳鈹鄀汷闣轧革珍阺忄者藅渏燔鲞銠窋櫰樈籛亵擯铈榘馁噕鬢覫垙菞坆魧穯渶坜絇龓慇怋聗,123456男女男男女7古古怪怪古古怪怪个8vvvvvvv9,卯諀邧裸桲皷怲誝軧誁趛璨荌掖寀蕔尥笺齪橺验岍胖悓敘焌惟籓侪彬宑婄欽嶧睞笌壶寷霕莩拜諃耾烣满峁餸颎鹠籘耩碫榿幑锶禺嶫怍梦铽檞矺淩嗈葖銺銑蝡惈慟臬聑鈌芪亵鱪葂逻跖听掛炥鯄跺覨睎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