教师技能培训--教育心理学PPT课件

.,1,第一章绪论1、什么是教育心理学？研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学的一个分支，属应用心理学。,.,2,2、你认为教师学习教育心理学有何意义？（理解）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；（基础）教育心理学知识是所有教师的专业基础；（总结）有助于科学的总结教育教学经验；（教改）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。,.,3,3、教育心理学的独立标志？1903年美国心理学家桑代克所著教育心理学。4、教育心理学的发展阶段和代表人物？初创时期；（桑代克）过渡时期；发展时期。（布卢姆、布鲁纳、加涅、奥苏贝尔、安德森）,.,4,5、几位教育心理学大家的代表作和代表理论？布卢姆（布鲁姆）掌握学习教育目标分类、人类的特质与学习；布鲁纳认知发现学习教育过程；加涅学习分类学习的条件；奥苏贝尔有意义言语学习教育心理学；安德森行为主义教育心理学：教和学的科学。,.,5,6、教育心理学的发展趋势有哪些？学教学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题；认知认知心理学的理论深入学与教的研究之中，比较重视较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进；课堂重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学生的个别指导问题；统一更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。人本人本主义心理学对学校教育和课堂教学的影响增加。,.,6,7、什么是观察法？在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。8、什么是自然实验法？是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。9、什么是临床个案法？对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法。,.,7,第二章现代心理学的教育观1、广义的教育与狭义的教育？一切方面课堂教学2、传统教育观与现代教育观的区别？参与单位；时间长短；涵盖范围。,.,8,3、学校教育对学生个体发展的影响？社会化；个体心理。4、什么是教学？乞求诱导学习的一种活动系统或工作制度。,.,9,5、什么是课？教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。包括：一段时间、教师和学生、师生相互作用。组成：内容输入、师生及学生之间的相互作用、经验输出。,.,10,6、当前学校教育的弊端何在？脱离实际；有碍健康；应试教育；心理压抑。,.,11,7、什么是正式的学生群体？根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会等。8、关于班集体？类型：团结的、散聚的、离散的班集体。形成过程：组建、形核、形成、发展。,.,12,9、什么是非正式的学生群体？没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。如“团伙”。一致性；情感依赖性；领袖；男生较女生规模大。,.,13,10、如何对待非正式学生群体？利用特点；关注领袖；抵制破坏。11、一名教师可能扮演哪些角色？教员中心角色；教榜管办领公学心父权。,.,14,12、什么是“罗森塔尔效应”？（“皮革马利翁”效应）由美国心理学家罗森塔尔发现的，教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。13、什么是“讲台效应”？台上台下感受的不通可能被教师利用，并产生积极效应，起到一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。,.,15,14、教师应当具有哪些心理特征？热爱；坚定；学习；思维；观察。15、课堂中师生交往的特点？正式；代际；一对多。,.,16,16、建立良好师生关系的心理学原则？需要、焦虑、偏见；温暖；分寸。,.,17,第三章教育目标和教师发展的心理学分析,1、以人为中心的发展是教育的最终目标。学会认知；做事；生存。2、珍妮特沃斯三重四面。3、布鲁纳的教育目标观包括哪五个？猜测信心自我推进思考忠诚,.,18,4、教师职业的发展方向何在？专业化；人性化。5、什么是学习目标？（行为目标）对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。美国俄亥俄州立大学泰勒学习目标之父,.,19,7、简述教学目标的心理功能？启导激聚功能启动功能，“引火线”；导向功能；激励功能；聚合功能。,.,20,7、简述教学目标的选择标准？“价可低丰就”价值性标准；可能性标准；低耗性标准；丰富性标准；就高性标准。,.,21,8、简述教学目标编写的基本要求？美国马杰：行为、条件、标准。9、简述教育目标的分类理论？教育目标包括认知的、情感的、心因动作等三方面的分类。认知的布鲁姆知理应分综评情感的柯拉沃斯接反评组价心因动作的齐卜勒身体、协调、非语言、言语,.,22,第四章认知和社会发展与教育,1、什么是发展？发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。2、发展的方向包括哪两种？头尾梯度：从头部向脚部的发展方向；近末梢梯度：从身体的中心向末梢部发展方向。,.,23,3、发展的趋势包括哪些？综合的分化；平衡化；概念化；社会化；个性化。综平概社个,.,24,4、制约儿童心理发展的因素有哪些？遗传与环境；成熟与学习；社会环境；学校教育主导作用；主观能动性。,.,25,5、为什么说学校教育在儿童心理发展过程中起主导作用？利用；选择性；方向、水平；6、儿童心理发展的年龄特征表现在哪些方面？稳定性；可变性。,.,26,7、关于皮亚杰的认知发展理论有哪些主要内容？（1）同化（2）顺化（3）认知发展的分期02感觉运动阶段27思维准备阶段711思维阶段1115抽象思维阶段（4）布鲁纳类似于皮亚杰的分期理论动作性的；映想性的；象征性的（5）皮亚杰理论的教育意义测验方面；课程方面；教学方面。,.,27,8、关于埃里克森的心理社会发展期理论的具体内容？新生论八阶段,.,28,9、科尔伯格的道德发展理论的具体内容？（1）道德的发展是个人与社会交互作用的结果。（2）三阶段、六时期前习俗阶段：惩罚与服从的定向；操纵与关系倾向；习俗阶段：人际关系与补同的定向；权威和社会权利控制的定向；后习俗阶段：社会契约方法定向；普遍的道德原则倾向。（3）科尔伯格的道德发展理论对于教育工作的启示道德教育应根据各时期的特点而实施；说教、忽略权威与需求的反效应；亡羊补牢、为时已晚。,.,29,第五章学习的基本理论,1、学习教育心理学研究最多、最活跃的领域。2、什么是学习？广义学习学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态，如疲劳、药物反应等，来解释的。狭义学习在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程。,.,30,3、如何理解学习现象？变化；相对持久的变化；变化不是成熟或先天的反应倾向所致；不具价值意义；过程。4、学习的要素？学习者；刺激情境；反应。,.,31,5、学生学习的特点？间接性与直接性；组织计划性；有效性；年龄差异性；未来性。,.,32,6、刺激反应的联结学习理论的主要代表人物和内容?(1)桑代克三条基本的学习规律准备律；练习律；效果律。（2）班杜拉社会学习理论强调观察式学习；强调符号强化的作用。（3）强化的种类次级强化；替代强化。（4）条件反射学习模式在教学中的应用有哪些？情绪学习；行为管理和纠正；程序教学。,.,33,7、布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容有哪些？（1）主要观点主动；实质；过程；结构；直觉；动机；早期；信息提取；发现学习。（2）使用发现学习的条件有哪些学生方面知识经验、动机态度教师方面知识、指导水平教材方面适合于再发现的过程,.,34,8、奥苏贝尔的认知接受学习理论的主要内容有哪些？（1）主要观点有意义接受学习标准建立实质联系、非人为的联系（2）有意义学习的条件学习材料具备逻辑意义；学习者具备知识基础；学习者具备有意义学习的心向。（3）同化学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识。（4）下位学习当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用表现为，新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。（5）上位学习当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。,.,35,9、简述布鲁姆关于认知领域目标的教学目标的分类标准。10、布鲁姆的掌握学习的理论观点？两个90；正态分布的不良影响、形成性综合评价；目标单元小步子学习反馈矫正。,.,36,11、简述加涅的指导学习基本观点有哪些？教有组织的、系统化的知识；有组织的知识学习才能培养能力；充分的指导，沿着规定的程序进行教学。具体程序动机、理解、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈。,.,37,12、简述人本主义的教学原则？注重情感；发展自我；强调交往；强调价值观。,.,38,第六章学习的迁移、保持和遗忘,1、什么是迁移？是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。迁移一词最早来源于桑代克。2、迁移的分类？按性质分正迁移、负迁移；按方向分顺向迁移、逆向迁移；按难度分垂直迁移（难易不同）、水平迁移（难易相同）。这种主张最早由加涅提出来。,.,39,3、关于迁移的三种主要的理论解释。形式训练说其心理学基础是官能心理学；共同要素说桑代克认为，一种学习所以能够促进另一种学习，是因为它们具有完全相同的共同要素；概括化理论（类化）贾德认为，只要一个人对经验进行了概括，就能从一个情景迁移到另一个情景。4、影响学生迁移的因素主要有哪些？相似性性质多样性熟练理解程度年龄特征智力水平,.,40,5、如何促进学习的迁移？学习迁移是有规律可循的。遵循规律，可以促使正迁移出现，预防负迁移发生。合理的安排课程和组织教材（突出重点、浅显符号、由易到难）；提高概括水平，强调理解（在理解的基础上不断复习）；课内外练习配合，提供应用机会（课外活动、自求例证）；提供学习方法的指导（克服功能固着、使用比较的方法）；培养良好的心理准备状态（自信心、斗志、紧张程度、心理定势）；,.,41,6、什么是遗忘曲线（保持曲线）？遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯运用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线。揭示了遗忘的“先快后慢”的规律，它对于课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。7、干扰理论主要是前摄抑制和后摄抑制。,.,42,8、如何克服遗忘？营养与健康；愉快的学习经验；理解记忆；复习；过度学习；记忆术。,.,43,9、什么是动机性遗忘？弗洛伊德根据对精神病人的观察结果得出的压抑理论。他认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑，是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。10、什么是认知结构？一般知头脑里的知识结构。广义的观念的全部内容和组织；狭义的某一知识领域内的观念的内容和组织。,.,44,11、影响认知结构迁移的三大变量？可利用性稳定性与清晰性可辨别性12、什么是组织者？在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。包括陈述性组织者和比较性组织者。,.,45,第七章不同类型的学习,1、理解包括哪四种水平？字面理解；解释的理解；批判性理解；创造性理解。,.,46,2、如何促进学生的理解？通过直观教学，提供丰富的感性材料；引导学生积极思维，提高概括水平；利用变式和比较突出事物的本质特征；通过语言明确揭示概念和原理的内容；使知识具体化，通过应用加深理解；使知识系统化，进一步理解教材；指导学生自学。,.,47,3、知识巩固的途径有哪些？自觉性理解记忆记忆方法复习4、什么是技能？通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。高水平的技能叫做熟练技巧。5、技能的种类？动作技能写字、做操、做实验智力技能阅读、心算、实验设计,.,48,6、联系实际举例说明，如何培养学生的智力技能？活动的定向阶段：熟悉任务；物质活动与物质化活动阶段：实物、模像、图表；有声的外部言语阶段：出声语言；无声的外部言语阶段：词的声音表象，动觉表象；内部言语阶段：自动化。,.,49,7、高原现象的定义是什么？在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是联系曲线上所谓的“高原期”。这“高原”就是曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但在高原之后，又可看到曲线继续上升。8、解决问题的过程包括哪四步？发现问题分析问题提出假设检验假设,.,50,9、论述影响学生解决问题的心理因素有哪些？已有的知识经验；有关的原理原则；言语的指导；个别差异。,.,51,10、如何培养学生解决问题的能力？培养内在动机：出于求知、好奇、兴趣来解决问题；问题的难易：既不太深、也不太浅；创设情境：把问题放在情境中来正确理解和分析；时间与自由：允许学生深思熟虑；验证答案：陈述、总结、讲评来验证答案。,.,52,11、什么是创造性思维？应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。与发散思维关系最为密切；发散思维的特征：独创性、变通性、流畅性；创造思维的特征：独创性、新颖性。,.,53,12、如何培养学生的创造性思维？发散思维；解决问题的技巧；创造的个性；尊重不同意见。13、知道五种心理防御机制。,.,54,第八章影响学习的心理因素,1、什么是学习动机？激励学生进行学习活动的心理因素。强弱的标志活动水平和指向性。2、马斯洛需要层次理论3、学习的动机、目的和兴趣的区别何在？学习兴趣是学生对于学习的比较稳定的反应倾向；学习目的是结果；学习动机是内部原因。,.,55,4、考察学生学习积极性的方式？注意状态情绪状态意志状态5、学生学习动机产生的原因何在？学习兴趣成就动机交往动机6、学生的成就动机来源于哪三种需要？认知需要自我提升的需要学习过程派生的附属需要,.,56,7、如何培养和激发学生的学习动机？总述（培养学习动机，对于学生的各方面具有重要意义；学校是主要源泉；教师要以身作则。）加强学习目的教育，发挥目标激励作用。（认识学习的社会意义和个人意义；揭示各学科和学习活动的社会意义；避免分离的误区。）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。（认知冲突引起解决的动机；鼓励学生多疑多问）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。（教学要尽量多的创造学生成功的体验）培养和激发学生的学习兴趣。（知识准备；好奇心；实践活动；个性培养；直接与间接兴趣的结合）利用学习反馈和评定。（注意采用积极反馈；利用肯定的学习评定影响学习动机）利用学习竞赛和奖励激发学习动机。（适度竞赛与奖励；不可过度；奖惩只是手段而非目标）与学生签订学习协议。（提高对学习关注的