基因在染色体上

第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上,岳阳市第十四中学卢彦军2017.4,本节知识流程,教学过程,一、萨顿的假说,发现问题：用蝗虫作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，发现孟德尔定律中基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。,自主学习,试一试将孟德尔分离定律中遗传因子换成同源染色体，绘出测交过程,进一步在导学案上完成第1页自主学习,推理：基因在染色体上,.萨顿假说的优点是：将看不见的基因和看得见的染色体的行为进行类比而推出结论的。.萨顿假说的不足是：缺乏直接的实验证据。类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性！,二、基因位于染色体上的实验证据摩尔根的实验及假说演绎法。,自主学习,合作学习,进一步在导学案上完成第2页合作探究,1.大量的实践、实验：2.发现新问题：3.对新问题提出合理解释（假说）：4.演绎推理、实验验证：5.结论：,1.假说演绎法。,搭建支架,P:红眼雌果蝇X白眼雄果蝇F1：红眼（、）F2:红眼（、）：白眼（）3：1,（学生先思考!）,F2白眼果蝇怎么只有雄性个体?或,（学生先思考!）激发学生提自己的假说，一起点评。,控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含他的等位基因。,1.学生运用摩尔根的假说板书解释果蝇杂交实验现象。2.学生演绎推理（测交实验过程和结论）3.老师提供摩尔根的测交实验数据,控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含他的等位基因。,2.摩尔根的果蝇眼色的遗传实验分析,符合孟德尔分离定律，说明红眼和白眼是受一对等位基因控制！（进一步明确推理方向）,（一）通过实验或实践活动中的观察和分析，发现问题：F2中为什么没有？（为什么没有白眼雌性果蝇呢？）白眼性状的表现，总是与性别（雄）相联系？,另有实践结论的补充：雌雄果蝇体细胞染色体图，性别与性别有关。,（二）他提出了怎样的假设？基因在_（摩尔根提出控制眼色的基因在X染色体上而不在Y染色体上）,学生会有什么假设（没摩尔根的全面的推理），可能有多种情况：【激发学生提出假设】1、控制眼色的基因是在常染色体上（老师可以根据实验眼色与性别有关进行果断否定）2、控制眼色的基因在性染色体上（老师肯定大方向正确，引导在此方向做更全面的分析）,合作学习,新假设：1.控制眼色的基因是在Y染色体上而X染色体没有（老师可说明XX雌性就不会有眼色的性状来否定）2.控制眼色的基因在X、Y染色体上（老师表扬此假设，先说明科学家已否定！留作课后拓展）3.控制眼色的基因在X染色体上而不在Y染色体上。（与摩尔根一致）,运用假说来解释摩尔根已做的实验：学生代表运用白板完成遗传图解,XWY,XW,Y,Xw,Xw,XWXw,XwXw,XWY,XWXW,红眼,白眼,F1：,配子：,F2：,红眼,红眼,白眼,白眼,XwY,1:1：1:1,（三）演绎推理（理论分析测交实验）,演绎推理结果：,（四）实施实验验证（实施测交实验）F2红眼雌：红眼雄：白眼雌：白眼雄126：120：132：115与理论值：1：1：常吻合统计的结果与理论上的推测完全符合假说，则假说就是正确的！,（五）结论：摩尔根通过实验验证一个特定的基因在一条特定的染色体上，指出基因在染色体上。摩尔根又进一步研究：一条染色体上有许多个基因；基因在染色体上呈线性排列。,真实结果：,四、练习巩固与拓展1、如何获得白眼雌果蝇呢？2、如果摩尔根用豌豆作实验材料会得到“基因位于染色体上”的结论吗？3、如果果蝇Y染色体上有白眼基因，摩尔根对果蝇眼色遗传结果的解释正确吗？4、你能否设计实验证明眼色的基因在X染色体上而不在Y染色体上？（思路：选取雌性为隐性性状，雄性为显性性状进行演绎推理，并与实验的真实结果比较进行否定）,三、孟德尔遗传定律的现代解释,基因的分离定律的实质：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别记入俩个配子中，独立地随配子遗传给后代。基因的自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。,实验一：将实验一中所得的F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行杂交。F1XBXb(红、雌)XbYb(白、雄)F2XBXb(红、雌)XbXb(白、雌)XBYb（红、雄）XbYb(白、雄)可知基因可在区段上。,实验二：将实验二所得白眼雌蝇和红眼雄蝇进行杂交。PXbXb(白、雌)XBYB（红