可能性的大小评课稿

可能性的大小评课稿黄老师执教的可能性的大小这节课，我认为有以下这几个特点：一、目标明确，层次清楚，环节紧凑。黄老师从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面制定了明确、具体、操作性强的教学目标，教学过程始终围绕着教学目标有层次地展开。在短短的四十分钟里，学生在教师的引导、组织下，经历了“导入体验发现应用延伸”这几个环节，使学生初步了解随机事件发生的可能性大小的规律。让我们一起再来回顾一下：第一个环节：是让学生体验，老师的袋子里有黑球和白球，2黑球3白球，老师从袋子中摸出一个球可能是什么颜色？还有4张扑克，翻开其中一张是红心A还有黑桃A的可能性是多少？”通过学生对这两个问题的讨论，简捷地复习了第一课时关于“事件的确定性与不确定性”的知识，并顺利地导入了对不确定事件的“可能性大小”的研究。第二个环节：是让学生通过简单的抛硬币实验，知道关于抛硬币中可能性的问题，并且学生能够从这个点突破，发现可能性存在的多种情况。对于后面教学2个硬币3个硬币的问题打下了基础。第三个环节：在抛硬币之后，重新回到摸球问题，学生理解了如何用分数表示可能性后，对于摸球的思考愈发清晰，再提出怎么样才能不摸到黑球的问题，使学生在之前可能性的基础上再次学习到怎么样才能是可能性变为0的知识，层层递进。第四个环节：是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决问题，在这两个问题中，如何罗列所有情况归纳出可能性的大小是十分关键的，也是知识的一个升华和提高。最后一个环节：是向课后延伸，引导和培养学生关注生活中数学问题的意识。二、妙设情境，激疑解惑，发现规律。教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。由于教师在创设情境时，使用了学生喜闻乐见的素材，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。黄老师为了实现预定的教学目标，每一环节都为学生的参与，让学生在观察、实验、交流与反思中，逐步丰富对不确定现象的可能性大小的体验。让学生认识到，对某一随机现象来说，其发生的可能性大小，不取决于个人的意愿，而是与物体数量的多少有关。黄老师认识到，只有当学生的行动有了明确的目的性，学生参与学习的积极性才有可能真正的被调动起来，这一思路成为黄老师设置情境的出发点。另外，黄老师让学生应用今天所学的知识去解决实际问题时，特别当学生运用“可能性大小”的知识去说说自己的设计想法时，教室里欣赏、赞许的笑声不断。总之，为了让学生探索随机现象中“可能性大小”的规律，并学习运用规律去解决一些简单的生活中的问题，本节课多处都体现了教师在创设情境时的良苦用心，我就不在这里一一赘述了。三、内化理念，改革创新，落在实处。教师的“教”应该是真心实意地为学生的“会学”“乐学”服务的。教师要以热情的鼓励、积极的引导、耐心的期待、客观的评价，把学生推向自主学习的舞台，让学生在感受、猜测、思考、操作、交流与反思中获取知识、发展智力、培养能力，完善人格和认知结构。黄老师在课堂教学中很好地发挥了引导者、组织者和合作者的作用，让学生在动手操作、自主探索、合作交流等一系列活动中，发挥了学习中的主体作用，使他们真正成为了课堂学习活动的主人。为了激发学生的学习热情，调动起学生参与学习的积极性，黄老师结合教学需要，采取了形式多样的教学方式。有让学生直接观察直观材料进行判断和选择的；有让全班学生带着一分期待的心情，共同关注摸球之后得出的统计数据决定是否调整自己最初选择的；有采取小组合作的方式，进一步研究数量多少与可能性大小的关系的，让每一个学生独立判断数据与文字表述之间的对应关系后，动笔进行匹配连线的书面练习作业的用数学的眼光去寻找与今天学习有关的知识，把课堂学习内容向课后延伸。总之，教学形式的多样化，极大地丰富和满足了学生的学习需求，激发起学生不断探索新知识的强烈欲望。此外，教师在运用评价语言激励学生参与学习、在课堂教学时间的分配、在提纲挈领的板书设计、在教态和师生关系等方面，都是做得挺好的。如果说，还有什么不足之处，那就是在教学语言的运用上，