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合并同类项与移项教学反思 我在教学中始终如一地认真研讨课本，公正建立题目景象，增强头脑训练，并积极探索规律，改进教学要领，优化教学历程。我以解一元一次方程（一）合并同类项与移项教学为例，谈谈这节教学反思：合并同类项与移项是解方程的基础，解方程其移项根据是等式性质1、系数化为1其根据是等式性质2，解方程是今后进一步学习不可缺少的知识。因而，解方程是初中数学中必须要掌握的重点内容。我在进行教学之前，首先深入研究初中部分教材，从初中学生角度来理解方程的概念，为了充分运用学生已有的认知基础，为了给抽象以足够的实例背景，以有助于学生理解方程的本质，从实际背景实例入手，在学生已学会了有理数运算，掌握了单项式、多项式的有关概念及同类项、合并同类项，和等式性质，进一步将所学知识运用到解方程中，虽然所教班级的学生受基础知识和思维发展水平的限制，抽象概括能力不强，但学生上进心强，有强烈的好奇心和好胜心，初步养成了与他人合作交流、勇于探索的良好习惯。使学生在解决问题的过程中进一步体验方程是刻画现实世界的一个有效的模型，感受方程的作用.能够用合并同类项和移项法则解相应的一元一次方程；能够解决相关实际问题解方程时渗透数学变未知为已知的数学思想，培养学生独立思考问题的能力。让学生在活动中发现移项变号法则，培养学生用方程的意识解决数学中的实际的。学生独立思考让学生体会运用方程的优点，同时学生可能发现多种解决方案（比如设数的总数是x，则可以列出相应的方程）同样让学生进行比较，发现最佳方法学生主动探究解决问题的方法，为了达到解方程的目的，可以运用等式性质教师活动设计：在学生解决问题的过程中，让学生自己观查发现变形的特点，从而让他们总结出移项变号找两个学生上黑板板演，在板演后，让学生对以上同学的做法进行评价，寻找问题所在，表达问题产生的原因，找到正确的方式方法引导学生对解方程的过程进行独自体验，进一步感受解方程的过程同时使学生认识到方程是解决实际问题的一种工具找相等关系，使学生经历知识的形成过程最终达到知其然知其所以然的目的在教学过程中我给学生更多的思考空间，促进学生积极思考，发展学生的思维同时通过空白部分的引领，降低问题的难度，从而将难点锁定在找相等关系上避免难点太多，造成无从下手，重点、难点不突出的情况利于学生形成正确的思维过程本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，在引导学生思考、探索发现结论后，激发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境。整节课以“流畅、开放、合作、隐导”为基本特征，教师对学生的思维减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征。整节课学生与学生，学生与教师之间以“对话”、
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