《学习理论》PPT课件

學習理論,行為學習論Behaviorallearningtheory(刺激-反應學習論Stimulus-response)J.B.Watson古典制約作用B.F.Skinner操作制約認為操作制約是人類學習的主要歷程操作制約由環境刺激、個體的自發反應、強化作用(reinforcement)三者共同建立的聯結關係所構成,學習理論,強化作用(是行為習得的重要關鍵)能使個體操作性反應增加的一切安排強化物(增強)使產生強化作用的任何刺激正增強(positivereinforcer)刺激的出現有助於反應增加者負增強(negativereinforcer)刺激的消失有助於反應行為的增加者懲罰I(punishmentI)給與懲罰有助於減少不適切的行為懲罰II(punishmentII)取消部分獎勵有助於減少不適切的行為立即強化、延宕強化、連續強化、部分強化,學習理論,認知學習論CognitivelearningtheoryJ.S.Bruner(布魯納)發現學習論(discoverylearningtheory)學習是一種由個體主動參與處理訊息，並將訊息加以組織、建構、進而吸收的歷程強調學生主動對所學事物的自然探索，從而發現事象變化的原理原則。個體之所以認識環境中的事物，乃因其具備對事務的認知表徵的能力。此種能力隨個體的認知發展而有所改變，呈現出不同的表徵方式：1.動作表徵2.形象表徵3.符號表徵,學習理論,知識結構的呈現方式與學習成效之間存在密切關係。任何知識都應依其表徵方式、經濟性、效能，加以有系統的組織起來，然後用最簡單、學習者可以認知的形式呈現出來。學習歷程方面：直覺思維是發現學習的前奏；強調學習情境的結構是有效學習的必要條件。且認為把握事物概念間的關聯性，建立結構化的知識，有助於學習上的理解、記憶；從結構化知識中學到的原則，更有助於產生類化和學習遷移，以培養執簡御繁、獨立探究及求取較高層次知識的能力。,學習理論,訊息處理學習論Informationprocessingtheory將個體從接受刺激到表現出反應的內在心理活動視為一個訊息處理歷程，企圖應用電腦資訊處理流程的方式來解釋個體在環境中，如何經由感官覺察、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動，以吸收並運用知識的歷程。五階段：1.感官收錄2.注意3.短期記憶3秒以下20秒以內4.複習5.長期記憶,學習理論,互動學習論Interaction班杜拉(A.Bandura)社會學習論(Sociallearningtheory)強調在社會情境中個體的行為學習，事由觀察學習(Observationallearning)和模仿(Modeling)而產生Self-EffcacyPersonalteachingefficacyTeachingoutcomeefficacy,學習理論,蓋聶(R.M.Gagne)學習條件論(Learningconditions)學習是轉化環境刺激為習得之心能力的認知歷程。八大類學習：訊號學習、刺激反應學習、反應連鎖(動作技能)、語文聯想、辨別學習、概念學習、原則學習、問題解決。學習階層(Hierarchyoflearning)：任何一種學習都有一種最合理的學習順序，亦即前面幾種學習是後面幾種學習的先備條件,學習理論,五類學習結果：語文知識、心智技能、動作技能、態度、認知策略。學習條件分內在條件學習者已有的先備知識與技能和外在條件-外在的學習情境這二者有效的互動才能產生預期學習效果九個學習的重要處理階段：注意、期望、喚回至運作記憶、選擇知覺、語意性編碼、反應、增強、喚回和增強、喚回和類化。執行有先後順序之分，且以不同的方式來促進不同種類的學習,教學方法,思考取向的教學法探究教學法探究(Inquiry):由學生主動去探尋問題並尋求解決問題的過程創造思考教學法鼓勵教師因時制宜，變化教學的方式批判思考教學法批判思考(Criticalthinking)-著重在決定何者應當相信或應當去做的反省性、合理性思考,教學方法,情意陶冶取向的教學法道德討論教學法道德教育(Moraleducation)的目的-刺激學生道德判斷與思考能力的自然發展；使學生獲得較高的道德認知發展層次價值澄清教學法(ValuesClarification)透過珍視、選擇、行動的過程，教導學生一些審慎思考的技巧，並經由學習的歷程，引導學生對自己的信念、情感及行為作自我分析、反省，進而導出行動,教學方法,角色扮演法(RolePlaying)透過故事和問題情境的設計，讓學生在設身處地的情況下，嘗試扮演故事中的人物，然後再經由團體的共同討論，及再扮演技巧的運用，來幫助學生練習各種角色的行為，以增進學生對問題情境的認識和洞察欣賞教學法目的:在培養學生正確的態度、高尚的情操及陶冶學生的性情,教學方法,實作取向的教學法練習教學法以反覆不斷的練習，使學生對技能、經驗或特定內容的學習達到正確或純熟的反應或結果的教學方法發表教學法在教學活動中，教師鼓勵學生用語言、文字、動作、圖形、美術、工藝、戲劇或音樂等方式，表達自己的知識、技能、思想和感情，這種指導學生自我表達的方法即為發表教學法設計教學法係對待解決之問題，由學生自主負責和策劃進行的有意義的單元學習活動,教學方法,合作取向之教學法協同教學法由數個專長不同的教師和若干助理人員共同組成一個教學團，在一個或數個學科領域中，發揮各教師的專長，應用各種教學媒體、設備與器材，經由各種不同的方式，指導二個或更多傳統班級的學生學習，並加以評鑑的教學法合作學習教學法是一種有系統、有結構的教學方法，依學生能力、性別等因素，將學生分配到一個異質小組中，教師經由各種途徑股李小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，並同時達成團體目標,教學方法,個別化取向的教學法精熟學習法1968年由布魯姆(B.S.Bloom)提出他主張教師教學能有系統的進行，學生學習遇到困難時能獲得協助，學生擁有達成精熟程度的足夠時間，並訂有清楚明確的精熟標準，則幾乎所有的學生皆能學習成功精熟學習法的設計係用在學習時間較為固定及實施團體教學的情境，亦即它是以團體為基礎，並由教師決定學習步調，學生在大多數情況下需和班上同學合作學習的一種教學方法教學過程:精熟學習法的引導；實施教學；進行形成性測驗；安排校正活動或充實活動；進行總結性評量,課程與教學,建構主義在教學上之應用知識是由過去的建構所組成的建構是經由同化和調適得來學習是一種發明的有機過程而非累積的機械過程大腦不是被動的吸收資訊；而是積極的建構它自己的資訊解釋認知的成長有意義學習的產生是透過認知衝突的反應和解決強調學習的過程，學習者再其中產生一種與人、事、物的互動，此互動即為一種內化建構的過程學習者必須有假設、預測、操作、提出問題、追尋答案、想像、發現、和發明等經驗,課程與教學,多元智慧(能)教學(MultipleIntelligence)Verbal-linguistic語言Mathematical-logical數學、邏輯Visual-spatial視覺、空間Bodily-kinesthetic肢體、動覺Musical-rhythmic音樂、韻律節奏Interpersonal人際關係Intrapersonal內省(自我認知)Naturalist自然探索Spiritual-existential精神上、存在主義的Moral道德上的Brainstorming,instantinteraction,concept-mapping,hands-onactivities,peer-sharing,cooperativelearning,one-minutereflection,journalwriting,課程與教學,遊戲式教學Learningb