信息技术与课程整合

,信息技术与课程整合,要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。陈至立,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。,基础教育课程改革纲要（试行）,教育的变革,工业时代讲授教师是讲台上的圣人简单问题学生依赖教师竞争学习知识,信息时代学生建构教师是学习的帮助者复杂问题自主学习竞争与合作学习如何去学习,一、信息技术与课程整合的定义,1、信息技术中小学教师教育技术能力标准（试行）中的定义：信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。,2、课程广义：指所有学科（教学科目），或指学生各种学习活动的总和。狭义：指一门学科。3、整合不是混合，是融合。把两者融合在一起，成为不可分割的整体。,4、信息技术与课程整合的概念,信息技术与课程教学整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念，不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了如下几种不同的界定。,何克抗教授的定义,信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具.丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。,李克东教授的定义,信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。,祝智庭教授的定义,课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够用以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。,信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。,1、信息技术与课程的整合，可以促使知识的表现形式多媒体化。2、信息技术与课程的整合将带来课程资源的变化，可以为学生提供极丰富的信息资源和时时更新的各类知识。3、信息技术与课程的整合可以提供更优良的学习环境：既可以构建个别化学习环境，又可以营造协作式学习氛围。4、信息技术与课程的整合将促进教学评估方式的改变。,二、信息技术与课程整合的意义,5、信息技术与课程的整合可以及时地反馈信息，促进教师、学生之间的充分互动和多向交流。6、信息技术与课程的整合可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。7、信息技术与课程整合将促进课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合将革新传统的教学策略和理念。,8、信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速发展，网络信息的大量泛滥，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。,三、信息技术与课程整合的实施原则,要很好地实现各学科教学与信息技术整合，就要求教师要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，并且要对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习，不仅仅是教师用来演示；还要利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图象处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。,1、以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导2、紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合3、运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计4、高度重视各学科的教学资源建设5、建构具有学科特点的信息技术与课程整合的新型教学模式,（1）教师角色要改变（2）教师任务要改变（3）教师观念要更新,6、问题解决的关键教师必须适应整合教学（师资培训问题）,四、信息技术与课程整合的基本形式,1、将信息技术作为学习的对象,2、将信息技术作为辅助教师教的教学工具,适合于多媒体教室环境,例如，“情境探究”教学模式创设学习情境(多媒体课件、网上教学资源等）协商讨论(NetMeeting、ICQ或BBS等）操作验证(多媒体课件、网上教学资源等）归纳总结(文字处理工具、电子文稿编辑具等)自我评价(练习题数据库、SPSS统计分析等),3、信息技术作为辅助学生学的学习工具,适合多媒体网络教室环境,例如，“资源利用主题探究合作学习”模式调查了解学习主题（网络的检索功能）制定学习计划（文字处理工具）结成合作学习小组（交换电子邮件地址）搜集资料（网络浏览器）协作学习（网络通讯工具）发表报告（powerpoint）评价作品（powerpoint）,五、目前“课程整合”的误区,、信息技术与课堂教学整合的低效现象。为用而用、“黑板搬家”。把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。一些所谓的课件也就是“书本搬家”、“板书搬家”、“习题搬家”，教学方法依旧。老师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘，成为无章法的机械式教学模式。、“四不像”的整合课。它既不像是学科课程，又不像是信息技术课程；既没有突出培养学生的各种学科目标能力，又没有培养信息能力和创新能力。大杂烩的课程内容组合使其成为了“四不像”的课。,、不断追求技术创新的表演课。教师把热情过多地落在具体技术手段上，在什么地方用，用多少次，好像用得少了就不是整合课，用不出新招数就不够档次。于是出现了不该使用的使用，不该演示的演示，喧宾夺主、画蛇添足。、模式化的整合课。“引入新课演示CAI提出问题学生回答老师继续演示CAI提出下一个问题小组讨论代表发言老师小结练习巩固老师总结布置作业结束新课”，信息技术与课程整合落入了一个模式化框架。,、缺少资源共享平台，优秀资源不能共享。优秀教学资源无法实现校校共享甚至校内共享。教师们在寻找合适的教学资源的过程中，费尽辛苦，收效甚微。一部分教师精心制作的优秀课件不能广泛使用，资源浪费现象严重。6、以辅代主、摈弃了传统的课堂教学。多媒体技术只是教学的辅助手段，在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，造成了多媒体独霸课堂，教师成为了多媒体技术的奴隶，而传统的课堂教学优势不能发挥。,7、对学生主体地位的不确切理解。在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，教学活动能充分体现出学生在学习中的主体地位。它包含在学习情境下，学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息素养，提高判断事物、解决问题的能力，培养良好思维习惯等多个方面。但由于一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，认为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用，从而忽视了教师的主导作用。,六、信息技术与课程整合的层次,1、信息技术作为演示工具,2、信息技术作为交流工具,3、信息技术作为个别辅导工具,4、信息技术作为资源环境,5、信息技术作为加工工具,6、信息技术作为协作工具,7、信息技术作为研发工具,七、信息技术与学科教学整合的操作方法:,1、精心安排教学设计。要巧妙地将传统的基础知识教学与网络信息特色相结合，挑战以应试为目标的教学思路。计算机强有力的实现功能，对教师的教学设计提出了更高的要求，如何能够最大限度地开发计算机潜在功能，是教学设计中必须深入思考的问题。因此，构思课题时，要考虑如何充分利用媒体的大容量、动态、灵活性、交互性特点，考虑传统教学的思路、主线，然后将二者有机组合。,2、围绕学科与课堂，以课程目标为本。信息技术与课程整合就是要利用信息技术来支持教师的教学。因此，信息技术与课程整合要以学科课程目标为本，按照学科课程目标的要求进行设计。要从一节课的“整合”扩大至一个学习单元乃至一门课程的“整合”。瞄准当前学科教学中存在的全局性的问题，探索应用信息技术整体提高教学质量的新思路。,3、教师在信息技术与学科整合中应起主导地位。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者、帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是中小学学生的认知水平较低，自制力有限，那么在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导地位就更加重要了。,4、信息技术整合于中小学教学，应体现课程基础目标与学生发展目标的统一。信息技术整合于中小学教学应首先保障本领域学科教学目标的实现，帮助学生达到有关学科标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面规定的目标。在此基础上，教师可以根据实际情况，引导学生以学科教学或跨学科的学习、研究性学习活动等作为载体，让学生在利用信息技术进行学习、活动和研究的过程中，培养学生的综合信息素养及其他综合能力。,5、倡导高效益的信息技术应用方式。信息技术整合于中小学教学在追求“效果”的同时，还要兼顾“效益”原则，尽量采用高效益的应用方式和解决方案。学校和教师必须综合考虑“整合”所需的各项成本，尽可能采用投入成本相对较低，产出相对较高的信息技术应用方案。,6、提高教师在课堂教学中使用信息技术的水平。公欲善其事，必先利其器。在信息化社会不断成熟的今天，信息技术与课堂整合是必然趋势，并且也是增强课堂效率的良好途径。,7、遵循适度性原则。这里的适度包括三个方面：一是时间要适中。二是多媒体的选择要适当。三是多媒体技术提供的信息要适量。教学过程中过早或过晚的实用信息技术，都是违背教学规律的。多媒体技术的运用不当，教学效率不但不会提高，反而会受到不同程度的影响。应该教师讲解的、应该教师板书的、应该学生思考的、应该学生提问的，决不能用多媒体技术代替。多媒体技术可以加大课堂教学的信息量，但过量的信息无助于教学重点的突出，会影响教学目的的实现。所以教师要不失时机的巧妙地运用信息技术，培养学生观察、比较、分析、发现、探索和创新的能力。,8、注意兴趣在整合中的作用。兴趣能使学生积极探索某种事物或开展某种活动，对学习有着极为重要的作用，利用信息技术创设情景，能激发学生学习知识与技能的兴趣，将信息技术与学科教学整合可创设新颖有趣的动画情景和直观形象的演示情景，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，促使学生多种感官直接刺激，大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，实现“课始趣生”,八、信息技术与课程整合过程中应该注意的问题：,1、信息技术与课程整合，切实做到为课堂教学服务。多媒体信息应用于课堂教学，其目的在于创设情境，形成与教学密切相关的教学氛围，激发学生思考，引发学生对事物的注意。设计不恰当就会造成教师是放映员，学生成为观众的尴尬局面。,2、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式。多媒体教学手段只能作为“辅助”作用，而不能完全替代传统教学模式。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地整合，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。,3、多媒体应用于课堂教学必须有助于突破教学重难点。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向。,4、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画。多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素。,5、加强同行间的分工协作,避免课件资源的重复开发。课件制作是一项耗时,费力的工程,光凭一己之力是很难实现所有教学内容的课件制作的。为此,我们老师不能各自为战,要相互携起手来,分工协作，资源共享。,6、学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课