【愉快教学法在生物教学中的运用】生物教学愉快教学法文献

【愉快教学法在生物教学中的运用】生物教学愉快教学法文献 摘要：根据高中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习兴趣浓等特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，做到让生物课堂充满欢乐气氛，让学生心情愉快地学习。 关键词：愉快教学法；生物教学；学生 ：G633.91 ：B ：1672-1578（xx）10-0230-01 当前，中学生物教学正从应试教育向素质教育转化，新一轮的基础教育课程改革，如沐春风，款款向我们走来，新的课程标准，新的课程理念，如催化剂，像ATP，给我们动力，给我们能量，如何摆脱应试教育的桎梏，把生物课上活，激起学生心中的涟漪，让学生领悟到生物之美，让生物课走进学生的生活，让学生体验到生物科学的社会价值，提高学生的全面素质，是新课程的要求，也是我一直苦苦追寻的教育教学目标。 1.用比喻突破难点 细胞膜的结构象花生糕：花生米象蛋白质分子，爆米花象磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。谈到花生糕，学生们都笑了，因为它们的外形确实有点相象！我同时强调：细胞膜与真实的花生糕又有不同：它的“爆米花”磷脂分子只有两层；它的磷脂分子和蛋白质分子都可以运动，整个细胞膜具有流动性（比喻中的不恰当部分必需及时修正，以防误导）。 2.愉快导学 2.1 巧设疑问。在生物教学中，以问题导入新课可以使学生产生疑问，为学生开展积极主动的学习活动铺路搭桥。特别是贴近学生日常生活的疑问，更是能使教学内容产生对学生巨大的诱惑力，集中学生的注意力，从而提高教学效果。如在讲遗传的基本规律这章一节时，可以借助“学生的单双眼皮是不是遗传父母？”这个简单的问题来利用学生好玩的心态来激发学生求知探解的好奇心，最后顺利的导入新课。 2.2 巧讲故事。生物课堂导学中穿插生动、新颖的故事，则可以活跃课堂气氛，充分调动学生的主动性。教师可以根据教学内容，讲述最有吸引力和对课堂教学具有积极意义的小故事或生物趣闻，但讲故事的时候要控制好课堂进程。比如，在讲述现代生物进化理论的由来这一章节时，可先给学生讲述圣经故事中的创世和伊甸园这两个小故事，然后让学生讨论故事是否符合科学，接着水到渠成地引入“拉马克和达尔文的进化理论”。通过讲故事，可以让学生在上课开始时就能集中注意力，并能营造快乐轻松的学习氛围，激发学生的学习热情。 3.用比较法综合复习 3.1 课本中有三个“基础”，两个“基本”极易混淆,如何区分它们呢？我把它们找出来，排在一起，加以比较，把重点字加不同标注。其含义就一清二楚了！例如：P1倒5行，新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础；P9T6行，构成细胞的化合物是细胞结构和生命活动的物质基础；P 41T3行，细胞分裂是生物体生长发育繁殖的基础；P44T2行，新陈代谢是生命的最基本特征，是生物与非生物的最根本区别；P65倒T3行，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。 3.2 有氧呼吸、无氧呼吸和体外燃烧。有氧呼吸和无氧呼吸的目的一样都是分解体内的有机物，释放能量供给生物体生命活动的需要，糖类和脂肪在体外燃烧与在体内 _氧化分解的产物相同，故它们释放的能量也相同。而蛋白质在体内 _氧化分解的产物与体外燃烧的产物不同故其释放能量内外有别。 4.理论联系实际 讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、酿酒等方面发挥。长跑比赛时我们常常感到上气不接下气，长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。食物腐败通常是由于腐败细菌在食物中进行有氧呼吸使食物腐败变质的，做泡菜就是利用水来隔绝氧气抑制腐败细菌活动。而在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。酿酒时为什么要密封？为什么酿酒离不开好酒曲？酒曲在有氧条件下能进行有氧呼吸产生H2O和CO2，在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO2，酿酒时若密封不严，酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量；如果酒曲不纯，混有乳酸菌，则酿酒的同时产生乳酸，降低酒精质量。 5.应给予学生充分的实验操作时间 记得，上学时代，我们都爱上实验课，积极性很高，可是老师一而再，再而三强调不要乱动这，也不要乱动那，一定要跟着老师走。当然，老师怕学生把实验工具损坏或者是怕出乱子，这是可以理解的。但这样只能使学生们掌握片面的知识，有很大的局限性，并且使一些本来就胆小的学生经老师再三强调，什么也不敢动，慢慢的学生的积极性就调动不起来，也就不想学这门学科了。我的学生上实验课时就不再让以前出现在我身上的在他们身上重演了。给予他们充足的实验时间，不再强调那么多，但在整个教学活动过程中，要充分发挥学生的主体作用，但也不能放任自流，教师要驾驭好课堂，适时给以指引和辅导。例如：观察植物细胞质壁分离和复原这一实验，课本上要求用30的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液（如 来替代？如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。如果学生有兴趣的话，就要鼓励他们试一一试。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，