【浅淡初中语文教学针对性】张伟的浅淡初中语文自读课文的教学

【浅淡初中语文教学针对性】张伟的浅淡初中语文自读课文的教学 我校情况特殊，地处城乡结合部，致使我们的学生百分之七、八十都是差生，他们成绩差、厌学。要想让这么多差生都参与到教学中来，作学习的主人，那就得因材施教，全面调动学生的积极性、主动性，树立学生的自信心。 一增强初中学生学习语文的信心 高尔基曾经说过，只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。差生，因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，特别自卑，对自己的能力产生怀疑，总觉得自己什么都不行。因此，树立他们的自信心首当其冲。而最便捷、最有效的方法，我认为是做他们的朋友，理解并信任他们，努力发掘他们的闪光点，一经发现，立即肯定。 _与他们从未朋友？我觉得要发自内心的爱他们，抓住合适机会与他们谈心。谈心的目的就是为了缩小心灵间的距离，能让他们敞开心扉，在这个过程中必须做到心平气和，以诚相待，不是以老师而是一个朋友的身份与之交流。可以拉拉家常，谈谈自己，不管是成功还是失败都可以与他交流。我相信，慢慢地他也会向你吐露心声，成为你的朋友。这样更方便工作的开展。接下来就是帮助他们找回自我，重塑信心。做有心人，努力发掘他们的优点并及时肯定。古人曰：“教也者，长善而救其失才也。”差生虽然有很多不足之处，但再差的学生也有某方面的优势，作为老师要善于捕捉谈们身上的闪光点，发掘其潜能。比如虽然他学习成绩不好，但体育很好，我们可以说：“你一定能做一个最好的体育委员。”她擅长美术，我们可以说：“我班的板报只有教给你老师才放心。”再如：你的地扫得多干净；你关心同学，最能胜任生活委员这个职位；你有号召力、有威信，绝对能当一个好班长；你的字多漂亮，你的琴弹得多好。诸如此类的话语，老师绝不要吝啬，只要我们多一些肯定，多一些鼓励，少一些批评，少一些严厉，会让我们的学生慢慢发现，原来，我也有这么多优点，他也会说，我能行。同时，我还常给他们讲一些名人故事，如：尼克松败于自信的故事，愚公移山，精卫填海等故事，帮助他们树立克服困难的信心，有了自信，那么他们也有了学好语文的勇气。 二、激发学生学习语文的兴趣 有人说，兴趣是最好的老师。光有自信还不行，还得让学生爱上语文，想学语文。学习优秀的学生对学习兴趣浓厚，而学习落后的学生则表现为对学习缺乏兴趣，不愿动脑，害怕困难，产生厌学情绪。教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。首先，在日常学习中，不能太苛求，一定要制定切实可行的教学目标，也就是要针对学生实际情况，对他们的要求低一点，学习难度小一些，使他们也能体会到战胜困难获取成功的喜悦。如，我在上走一步，再走一步这一课时，课前请同学们围绕这些问题自由讨论，“山怎样翻过去的”，“河怎样趟过去的”，“树怎样爬上去的” 然后在学习课文时再讨论、再理解主题，从中明白人生道理。这样，学生觉得我们身边这些平凡的小事都包含着深刻的哲理，原来学习语文也很容易。将生活与学习很好地结合了起来。再如，上孙权劝学，我先让同学们反复朗读，进而背诵课文，然后让同学们以“我读了这篇文章我明白了道理，我以后会”的句式说话，这样，在轻松愉快中度过了一堂课，既完成了教学任务，又上学生产生了学习语文的兴趣。 其次， 要营造一个轻松和谐的学习氛围。如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。 学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。小学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。 差生本就不自信，也不大敢问，作为老师就要特别注意。为他们创造良好的学习环境非常重要。人人帮助他们，人人关心他们，优等生与他们接对子，让他们体会到集体的温暖。比如我是这样上我的叔叔于勒的。先把全班同学以结对子的方式分成六小组，老师不提任何要求让他们按自己的方式学习，然后这六小组各找一组做对手切磋，要求每一位同学必须向对手提问至少一次，也必须回答对方提问一次。提问结束后，每小组选派代表总结发言。发言要求1：本组最有价值的问题2：本组表现最佳人选3：本组进步最大的同学。最后，老师根据情况做适当补充和评价。这样给了每一个同学学习的机会， 让他们积极主动地参与到学习之中。轻松愉快地渡过了一堂语文课。 三、选择合适的教学方法 俗话说，最好的不一定是最对的。我们的教学对象是差生，因材施教尤为重要，只有选用适合他们的方法，他们才会积极参与到教学中来，才会学有所获。 （一：）我认为，对差生的语文教学，词语也好，阅读也好，写作也罢，让他们自己多读，多背，多写更适合。如阅读教学，差生只会单纯地阅读而阅读，不知道在阅读过程中去为完成必要的任务而进行积极思维，只是怀着依赖心理去等老师讲。其结果仍是脑中一片空白、无何适从。针对这种情况，我让他们先读，再带着问题读。一遍不行，两遍，两遍不行，三遍，甚而至于十遍，都可以。然后独立完成，再分组讨论，再修改，再讲解。以这样的方式，尽力提高他们的阅读能力。再如，作文教学，相对应于差生来说写一篇文章就很难，更别说写一篇好文章。怎么办/？多读，课内的、课外的、国外的、国内的、古代的、现代的都读，积累的东西多了，写的时候才有据可循。多写，周记、日记、大作文、小作文练的多了，写起来也得心应手。当然，老师一定要适当点评。 （二：）在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了春一文后，我这样设计作业：1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。2、有感情德地背诵课文，默写优美句段。3、仿照课文，写一处景色优美的片断