教师怎样做微型课题研究(魏有民辅导报告)

专业技术人员继续教育之校本研修-教师怎样做好微型课题研究？,镇巴县教研室魏有民E-mail：zhenbaweiQQ:526321773,在这个物欲横流的时代，乐于且安于做一名纯粹的教育者不是一件容易的事。所谓“纯粹的教育者”，意味着抵御外在的诱惑而保持内在的宁静；意味着坚守讲台而执着地追求心灵深处的理想；意味着潜心探索教育规律，研究教育智慧，创新教育方式；意味着追求如陶行知所说的“与学生心心相印”的真教育；意味着把教育作为自己的生活方式，乃至生命的呈现方式-李镇西（全国优秀语文教师，被誉为“中国苏霍姆林斯基式的教师”）,教师在教学的过程中会面临很多真实的问题，分析、研究、解决教学问题的过程就是教师专业成长的过程。事实上，一位教师在工作中只顾埋头拉车，既不抬头看路，也不回头反顾，那么，他的工作将永远处于被动应付的状态，他的教育生活也毫无幸福和快乐可言。-袁玥（江苏省如皋市教育科学研究室副主任）,本ppt参考和引用了陕西省教科所秦德增副所长、镇巴县教研室王大兴主任的研究成果，特此致谢。,一、镇巴县2012年学校申报课题立项统计（镇教研发20129号）,镇巴县2012年度基础教育课程改革课题立项、结题汇总表,镇巴县“十一五”（20062010）课题研究结题情况统计表,我县课题研究的特点,1.我县立项与结项的课题总数量偏少。2011年，陕西省启动实施基础教育课程改革课题带动战略之后，各地积极组织中小学校和广大教师申报课程改革课题共1200余项。经组织专家评审，省教育科学规划领导小组办公室决定将小学品德与生活、品德与社会课程实施研究等443项课题，作为省级课改课题予以立项。课题分布12个市区107个县占到80多个县区。课题数量多（小学课题112个，初中162个，高中169个）。整个镇巴县的中小学课题立项仅占全省近千分之七。我们县的课题在全省、市非常落后。到目前为止，省级立项只有3个。而市级结项课题只有1个，少得可怜。,2分布不均衡。以上立项课题分属以下10个单位：教研室4个；镇巴中学2个；泾洋初中2个；渔渡中学5个；长岭初中3个；松树初中1个；盐场初中4个；兴隆初中1个；三元中学4个；城关小学1个；泾洋小学2个；渔渡小学5个；碾子小学5个；小洋小学1个。总体上看，县城学校与农村学校、中学与小学失衡。3.不少课题已经名存实亡了。纵观“十一五”（2006年至2010年）已经立项的课题，绝大多数课题已经无法结题了，原因是多方面的，有的是课题负责人调离了，有的是工作单位调动了，有的一开始就只为了评职称而不准备实施的。4未能将课题研究与教学实际结合起来。有相当多的教师认为，课题研究是神秘莫测的事情，是专家们研究的事情，我们只要教好书就行了。也有的老师，在课题立项之后不做实际工作，只一味地弄虚作假，编造实施材料。这两种情况都是对课题研究的误解。,学校教研工作的现状,学校教学研究工作缺乏可持续发展策略和远景规划教师普遍缺乏研究意识，没有形成在研究状态下工作的职业生活方式学校教研组、年级组、学科组的作用未得到有效发挥，教师的教学研究仍未脱离各自为战和孤立无助的状态,学校教研工作存在的问题,部分学校的校本教研工作需要加强，研究内容急待进一步深化。在去年校本研训调研中，部分学校谈校本教研工作时，意义认识谈的很深透，但实质的研究内容却很少，甚至只是谈了学校的一些常规性工作，与校本教研粘不上边；有的学校的校本教研工作，只有安排，没有“研究”这个中心环节，使校本教研活动没有达到目的。少数教师，对校本教研缺泛正确认识。在调研座谈中，有教师说：我们代课量大，质量压力重，怕搞校本教研影响教学质量。还有教师说：课题研究应该是专家教授研究的事，普通老师不知道研究什么，怎样去研究等等。从这些教师的谈话中，可想而知，他们在校本教研活动中参与的程度如何了。说明对校本教研活动及认识，在少数教师中还是个“盲点”。,我县中小学课题研究的现状,我县中小学开展课题研究自2006年启动，进入实质性研究只有一年多点。总体看课题的研究状况，也有部分学校启动、进展得比较好的，有的也取得了一定的中期成果，少数几个基本达到了可以结题的程度。但是从大面积看，我县中小学教师课题研究，没有达到我们原来预想的状况。课题研究在一个学校，或一个课题组，取得进展或进展不大的成因。形成原因，一是学校领导对通过校本性、专题性、有深度的课题研究，来有效解决自己教育教学中的问题的作用认识不足，没有把课题研究纳入学校校本研究的必要内容，并给与时间的安排和机制的保障，课题研究只是有这么一回事而已；二是工作统筹不够，教研组活动与课题研究活动互不相涉，似乎课题只是课题组的事情，是校本教研之外的另一码事情；三是课题组长对如何开展课题研究，它的程序、方法，与日常教学行为如何结合，研究过程该有哪些活动，研究成果该有哪些呈现，都不是很清楚，有心搞好而无从着力。,中小学课题研究的四点建议，“四个一”,1、统一一个认识。课题研究是校本教研的有机组成部分，而且应该是针对性强、计划性强、协作性强，目的专一、实施科学、易得实效的校本教研方式。其实说白了，就是有预设计划的，有组织管理的、有科学过程的专题研究。它绝不是另搞一套，认为“有它装点门面，没它少添麻烦”的话，那就错了。学校领导要将课题研究统筹到教研工作的大盘子中去，给制度、给机制、给时间、给指导、给激励。不管这个课题是学校报的、教研组报的、教师个人报的，一视同仁，协调安排，促其发展，取得成果。,中小学课题研究的四点建议，“四个一”,2、降低一个重心。降低课题研究的目标重心。基础教育的学校，中小学教师，搞课题研究目的是提高自身、提高教学，通过科学方法的探索实践，提高工作的效率。我们就要看到研究过程和得出成果后，教育的、教学的行为的变革，课堂教学的、学生学习的方式的进步这就是我们最终要看到的成果。那么，课题怎么选定？这就要在自己的教育、教学工作需要解决的问题里，提炼研究的课题题目。如，小学数学生活化作业设计的实践性研究，小学高段实践性、创新性语文作业的研究。这两个课题就好。一是适应自己，是解决自己教学中问题的题目；二是题目小，重心低，紧贴教学实际，我们有能力驾驭这就是我们的选定课题。中心的环节：怎么开展研究？在自己对孩子的日常教育管理中，在自己的教材钻研、教学设计、课堂实施、学生学习等各个环节里设计研究的内容，如课题中的“研讨课”，“教学案例、教学反思交流”，“编制学生、教师生活中的数学习题集”，“学生写数学日记”等。展现研究的过程就是所谓“行动研究”。,中小学课题研究的四点建议，“四个一”,3、落实一个责任。课题研究是否能取得进展、取得成果，其核心因素，是发挥课题研究主体课题组的积极主动性。积极向上、主动精神、组织能力，再加上有一定的研究能力，对一个课题的顺利完成起到至关重要的作用。课题一旦申报立项，就意味着课题组承担了一份责任，一个担子，就应该“把革命进行到底”，扎扎实实地把研究开展起来。责任是要与付出相伴而行的，不要以为一路轻歌曼舞就轻轻松松地达到了“科学的顶峰”，“在科学的道路上是没有平坦的大道可走的”。承担了课题研究，就应该温习一下我们曾经读过的名言。,中小学课题研究的四点建议，“四个一”,4、学习一组方法。有的课题组也想积极行动，但往往收效甚微。问题在方法。我们看过的教科书上有林林总总的科研方法，如果要照猫画虎，可能会“画虎不成反类犬”。对这些“方法”一定要结合自己的教育教学的实际，在自己原有工作经验总结的基础上活学活用。在学校情景中开展的校本课题研究，主要是现场的行动研究。这种研究，它首先要来源于我们日常的教育教学实践活动，研究和实践是一致的。也就是说我在备课我就在研究，我在做教学设计我就在研究，我在上课我就在研究，我在批改作业我就在研究，我在当班主任我就在研究，我在试图引导一类孩子，或者一个孩子形成某一好的思想行为我就在研究等等。实际上，当教师在自己的，或观摩学习他人的教育教学活动，并试图理解反思自己的教育教学活动时，就开始了现场研究、行动研究。就自己的课题方向，在研究这些问题的过程中，勤于积累资料，把其中典型的、有意义的材料记录下来、积累下来，就是案例：一个教育“事件”的记叙、一个课堂教学的片段、一个教学环节的设计、一个（一类）孩子某一学习习惯的转变。然后进行整理、分析、归纳、概括，有一定的理性认识，得出我们今后实践中做到的或者能更好做到的，不应做到的或者避免做到的经验与结论，此项课题研究应该说就基本完成了。,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,二、教育科研新时期教师的必修课,（一）提高教育质量的需要（二）持续推动课程改革的需要（三）提高教师综合素质的需要（四）职称评聘的需要（五）成为教育行家的需要,专业技术人员继续教育之校本研修关于微型课题研究,三、关于微型课题研究,“微型课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。,天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。-韩非子喻老,三、关于微型课题研究,微型课题-是自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的自我研究；是“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究；是“小步子推进、小环节切入、研究小问题”的微型研究；是“低起点、低要求、低重心”的“草根”研究。,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,问题即课题,倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求教师按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。,天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。-韩非子喻老,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,对策即研究,确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。微型课题研究的一般思路是：确立问题（提出解决什么问题）预设目标（期望获得什么结果）设计步骤（设计研究的步骤方法）主题阅读（围绕问题查找资料）研究实施（在教学中应用验证）总结提高（提供经验和成果）。,天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。-韩非子喻老,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,收获即成果,微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思等。,天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。-韩非子喻老,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,四、微型课题的界定,“微型课题”的中心词是“课题”。为什么不用“问题”而用“课题”呢？这强调它是相对于宏观、中观课题而言的一种课题研究的类型。研究中不只是寻找问题的答案，还需要用到一些常用的课题研究方法，只是要求“微”，相对简单，不追求方法自身的严密性，不强调研究的学术性、规范性，不一定需要教育科研机构的认定。它是一种平民化、草根化、大众化的研究样式。,课题,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,四、微型课题的界定,对于“微型”的核心词“微”字，不妨做以下解读：内容微：研究的内容主要是教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。理论微：不需要有多高深的理论作支撑，也不需要多前卫的理论作铺垫，只要能把自己研究的话题说透就行，让人觉得很有道理即可。成本微：研究涉及的范围小、人员少、过程简、周期短，不必大张旗鼓地组申报，也不必劳师兴众地麻烦专家鉴定。观察微：教师要带着课题意识去细微观察生活，捕捉小而有价值的问题。研究中观察要敏锐、思考要细致，记录要详细，研究要深入，努力探究解决问题的良策。,微型,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,四、微型课题的界定,为什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有“成型”的意思。首先，问题要成型。微型课题研究的是具体的小问题，但又不是一己的、个别的、即时解决的问题，而应能由点及面，推而广之，成为某一“类型”的问题。例如一道平面几何题的多种解法研究，对象过于细小，属于个别问题，并且一堂课内可以解决，因此不能成为“微型课题”。其次，结果要成型。微型课题研究的成果除了用报告、论文的形式表达，还可以用教育叙事、随笔、案例等形式表达。尽管后者比较自由，但也需要有一定的规范，要成型，要有聚焦的问题，对核心词的界定，研究经过、操作经验的叙述，体验或感悟的总结等。,微型,课题名称要新颖、科学课题名称三要素,名称的新颖，指的是研究的问题要与时俱进，符合时代需求，通过研究解决的是目前的重点、热点问题，是当前非解决不可的问题，不解决就会影响教师教学和学生学习的问题。名称的科学，一是指名称无歧义，无科学性、逻辑性、原则性错误。二是要符合课题三要素，包含有尽可能多的研究信息。“研究对象、研究内容、研究方法”称作课题名称三要素。比如：镇巴县学前教育现状调查研究对象：镇巴县研究内容：学前教育研究方法：调查法,小：切口小、研究的范围和研究的问题小活：灵活。过程灵活-我的事，我做主实：实在。选题务实、踏实、真实、实用短：研究周期短，一周、一月、半年、不超过一年。平：符合教师的研究水平快：收获快、见效快。,五、微型课题研究的特点：,六、大课题研究和小课题研究的区别,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,七、微型课题研究的主要问题,1、研究学科课标。2、研究学科课程。3、研究学生。4、研究学科教材与教学内容。5、研究学科备课与教学设计。6、研究学科教学模式。7、研究学科课堂教学。8、研究学科教师及教师自身专业发展。9、研究学科作业布置。10、研究学科校本课程、选修课开发。11、研究学科创新型人才培养。12、研究学科考试问题13、研究学科教学评价问题。14、研究学科教学管理问题。15、研究学科课程资源开发与利用问题。,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,八、微型课题研究的一般程序,第一步确定微型课题。第二步课题申报与立项。第三步制定研究方案。第四步搜集资料。第五步开展调查。第六步整理、分析资料、数据。第七步实践探索、寻找解决问题的办法、措施、方案或对策。第八步通过对资料、数据的整理、分析以及教学实践中的探索，提出解决问题的办法、策略、措施、方案或对策等。第九步形成研究成果。第十步课题结题。第十一步总结反思。,成功把每一个步骤都看做目标,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,“自主、合作、探究”教学模式实践与案例研究课题成果集镇巴县城关小学教研室二一三年一月,成功把每一个步骤都看做目标,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,目录第一章我们的规划方案篇1、“活页教案的备课模式研究”实施方案王爱琼12、“语文自主合作探究学习的方式与途径研究”实施方案魏有丽23、“数学自主合作探究学习方式与途径研究”实施方案陶从德34、“英语教学拓展的方式与途径研究”研究实施方案王丽55、“学习小组划分的依据及方法研究”课题研究方案唐碧安66、“课堂教学评价的原则和方式探究”子课题研究方案何倩霞9,成功把每一个步骤都看做目标,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,目录第二章我们的总结报告篇1、镇巴县城关小学2012年冬课题研究中期评估报告李姚贵102、“活页教案的备课模式研究”子课题结题报告赵希晟113、“语文自主合作探究学习方式与途径研究”结题报告魏有丽144、“数学自主合作探究学习方式与途径研究”题结题报告陶从德175、“英语教学拓展的方式与途径研究”子课题结题报告王丽216、“学习小组划分的依据及方法研究”子课题结题报告唐碧安257、“课堂教学评价的原则和方式研究”子课题结题报告唐宜会27,成功把每一个步骤都看做目标,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,目录第三章我们的思考论文篇1、怎样教会学生自主探究学习周显萍302、自主探究学习之我见钟芳313、用精彩的评价成就高效的课堂董晓丽324、怎样的评价更具魅力周艳345、浅谈语文教学中的小组合作学习何万春356、小组合作学习之我见康积蓉377、数学复习课中如何体现学生的主体性李姚贵378、浅议英语教学中小组合作学习激励法董晓会38,成功把每一个步骤都看做目标,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,目录第四章我们的反思案例篇1、语文课堂的情感教育周和冰432、我的教育故事乔英443、陶罐和铁罐教学案例马良琼454、识字8教学反思郝林珍465、如何划分学习小组案例分析熊宗明476、确定起跑线教后反思李姚贵487、有余数的除法教学案例金宙琴498、听一节数学公开课的反思王丽519、巧妙借助课堂生成实现英语课堂拓展王丽5210、Whatsyourhobby?教学反思王丽5311、快乐跳短绳教学反思张彦东54,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,目录第五章我们的实践设计篇1、飞船上的特殊乘客教学设计王爱琼552、花钟第二课时教学设计高能娥593、蜜蜂教学设计李菊能604、学会看病教学设计蒋明芳625、识字8教案设计郝林珍646、认识整时教学设计李益珍667、20小熊住山洞教学设计何倩霞688、6、7的组成课堂纪实张莉699、观察物体例3教学设计唐碧安7310、确定起跑线教学设计李姚贵7511、简单的排列教学设计刘益7812、Unit6HappyBirthday教学设计王丽8013、UnitThreeLOOKATME教学设计王艳芳8214、彩云衣说课稿姚于成85,九、课题研究方案的撰写,基本结构：1、背景和意义2、核心概念界定和解读3、研究目标4、研究内容5、研究方法和理论根据6、实施步骤和措施7、预期成果8、参考文献,路线图,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,十、微型课题研究工作安排陕教科201220号、汉市教研发201221号、镇教研发20134号,（一）申报领域基础教育教学领域。（二）申报范围中小学校长、幼儿园园长；中小学、幼儿园教师。,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,十一、申报办法及程序,1、选定课题。中小学校长及教师，可根据自身在教育管理、教学实践中面临的实际问题，自行确定研究课题。所确定的课题必须紧扣教学实践，力求小而实，力戒大而空。幼儿园园长及学前教育教师，要按照幼儿园教育指导纲要规定的五大领域内容及学前教育特点，确定研究课题，要避免研究课题及研究内容“小学化”。,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,十一、申报办法及程序,2、填写申报书。课题确定之后，申报者必须对课题进行论证，并填写镇巴县基础教育教学研究微型课题申报评审书（见附件1）。教育管理、教学研究微型课题申报以校（园）长、教师个人为主，也可组成研究小组，成员以不超过三人为宜（省市统一规定）。,专业技术人员继续教育之校本研修怎样做好微型课题研究？,十一、申报办法及程序,3、审核报送。申报者在完成镇巴县基础教育教学研