王建芳名师工作室英语专业听评课

,LICC模式,LICC模式对课堂的理解是：课堂是复杂的、多样的、动态的且充斥着丰富的信息。构成课堂教学的四个要素(学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化)视作四个维度，并遵循研究的逻辑将每个维度分解成5个视角。再将每个视角分解成3-5个可供选择的观察点这样就形成了”4维度20视角68观察点”,课堂解构：4维度20视角68观察点,学生学习(L)(1)准备；(2)倾听；(3)互动(4)自主(5)达成如“自主”中的学生可自主支配的时间有多少?有多少人参与?“学困生”的参与情况如何?”教师教学(I)(1)环节(2)呈示；(3)对话（4)指导（5)机智如“环节”中的这些环节是怎样围绕目标展开怎样促进学生学习的,课堂解构：4维度20视角68观察点,课程性质(C)1)目标；(2)内容；(3)实施(4)评价(5)资源如“目标”中的目标是根据什么(课程标准学生教材)预设的?是否适合该班学生?”课堂文化(C)1)思考；(2)民主：(3)创新(4)关爱（5)特质如“特质”中的整堂课的设计是否有特色(环节安排教材处理导入教学策略|旨导对话)?”,准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生由那些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？,维度一:学生学习视角观察点举例,互动有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？,维度二:教师教学视角观察点举例,环节教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？呈现讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/于苏/音量/节奏）怎样？有那些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？,对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有那些辅助方式？有那些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？机智教学设计有那些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？,维度三:课程性质视角观察点举例,目标预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标的根据是什么？（课程标准/学生/教材）与舍得？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？内容怎样处理教材的？采用了那些策略（增/删/换/合/立）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？,实施预设哪些方法？（讲授/讨论/活动/探究/活动）？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？生成那些资源？（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？向学生推荐那些课外资源？可得到程度怎样？,维度四：课堂文化视角观察点举例,思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的思考行为？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的民主行为,创新教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有那些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残章/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为特质在哪些方面（环节安排/教材处理/倒入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）,在课前会议上，工作室成员、来自同煤四中的宋丽媛老师针对课堂观察和观察量表进行了指导性讲座。课堂观察是通过观察对课堂内教与学的状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。课堂观察有两种方法：定量课堂观察法和定性课堂观察法。,在课前会议上，工作室成员、来自同煤四中的宋丽媛老师针对课堂观察和观察量表进行了指导性讲座。课堂观察是通过观察对课堂内教与学的状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。课堂观察有两种方法：定量课堂观察法和定性课堂观察法。,宋丽媛老师强调课堂观察量表是进行课堂观察的科学方法和评价手段。设计合理、使用方便的观察量表能够很大程度上提高课堂观察的质量。因此，建议参会教师使用工作室开发的课堂观察量表来实现对课堂教学全面的记录和客观的评价。,课中观察分组收集评课证据,工作室成员、来自大同实验中学的陈梅老师的写作课采用比较一综合式写作教学模式，先从正反两方面对身体健康、心理健康和生活习惯三个维度的词汇进行对比教学，然后让学生进行自主性学习，综合运用三个维度的词汇来逐步完成关于健康主题的写作训练。,评课教师从不同角度报告了对陈梅老师的写作课的观察结果，认为这堂写作训练课成功之处在于目标明确，层次分明，写作以单词入手，到文章呈现，全面围绕写作目标。师生积极互动，学生启发到位。陈梅老师个人特点是能够始终掌控课堂，口语流利，教态自然，教风民主。不足之处在于由于学生为陌生群体，学情生疏，时间有点拖延。但瑕不掩玉，总体还是很成功的一节写作课。大同一中白雪东赞叹道：梅花香自苦寒来！,任秋芳老师聚焦词汇改进的写作课,工作室成员、来自同煤二中的任秋芳老师的写作课采用了启发一探究式写作教学模式，通过启发学生使用形容词和副词来提升写作内容的丰富性和准确性，引导学生进行自主探究式写作训练，提升书面表达语言表现力和感染力。,燕改珍聚焦语用结构的写作课,工作室成员、来自灵丘一中的燕改珍老师的写作课采用了背诵一仿写式写作教学模式，通过让学生背诵范文掌握写作结构，并通过仿写训练进一步加深对主题句十支持句这种常用写作结构的认识并趋向较熟练的运用。,评课教师们从不同角度报告了观察结果，认为燕改珍老师的写作训练课成功之处在于她能运用唐诗巧妙导入写作，层层深入，抽丝剥茧。在给出主题句的同时，又加入扩展论据。师生配合默契，气氛活跃，小组学习便于交流。学案设计精心充实，学生有词可用，有句可选，文章自然生成。个人特点是扎实的教学功底与娴熟的课堂驾驭能力。不足之处在于可以给学生留出多一些的自主思考与学习的时间。,听评课活动和专题讲座结束后，王建芳老师主持召开了课后会议，对一天的教研交流活动进行了全面具体的总结与反思：,第一、注意目标叙写。目标一定要写清楚，只有目标明确了方向才能正确。目标叙写的时候一定注意通过什么样的手段达成什么样的目标，同时，目标一定实现分层，根据布鲁母目标分类学原理，确定课堂分层，目标是理解、了解、掌握、应用还是创造等。第