高等职业教育工学结合的课程模式

06.05.2020,高等职业教育工学结合的课程模式,辽宁教育研究院高等教育研究所宋海涛,Email:Songhaitao电话13082411801,06.05.2020,2,2宋海涛,0.什么是课程(Curriculum)？,西方：课程即跑道。两个要素：方向与过程，引伸为课程即课程目标与课程内容及组织。,课程不仅是静态的事物，而且也是一个动态的过程。它既是为学生设计的学习“轨道”，也是学生在这一轨道上的“奔跑”过程，即个体对学习的经验。,01234567,06.05.2020,3,3宋海涛,1.我国高职课程建设与改革的历史回顾,基础理论教学以必需够用为度；建立相对独立的实践教学体系；专业课程强调针对性和实用性。,1.1以知识为起点的课程改革,01234567,06.05.2020,4,4宋海涛,1.2以能力为起点的课程改革,主要是借鉴发达国家职教课程模式进行课程建设与改革。先后引进CBE课程模式；国际劳工组织（MES）课程模式；德国双元制课程模式；澳大利亚TAFE课程模式。职业教育课程是基于能力而非基于知识。,01234567,06.05.2020,5,5宋海涛,1.3以工作过程为起点的课程改革,主要有：项目课程改革、基于工作过程课程改革、就业导向的职业能力系统化课程建设（VOCSCUM）等。借鉴：德国学习领域课程模式职业教育课程是基于工作而非基于能力,01234567,01234567,06.05.2020,6,6宋海涛,2.1工学结合,工学结合是“以工作过程为主导，以职业能力为本位，以校企合作为途径，以国家职业标准为依据”的课程模式。工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。学习的内容是工作，通过工作实现学习。“工”是手段，“学”是目标，工与学是相联的。,01234567,06.05.2020,7,7宋海涛,对工学结合的理解误区,工学结合不能简单地等同于勤工俭学，半工半读；并非只有工科专业才能实行工学结合；并非只有到企业才能工学结合，在学校不能工学结合；工学结合并不能等同于简单地到工厂干活。,01234567,06.05.2020,8,8宋海涛,2.2工学结合课程体系,课程模式：学习领域课程目标：培养综合职业能力课程开发方法：典型工作任务分析课程内容的载体：综合性的学习/工作任务（教学项目）课程实施：通过行动导向学习，学生以小组工作的形式亲身经历完整的工作过程,01234567,06.05.2020,9,9宋海涛,只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。建构主义,01234567,06.05.2020,10,10宋海涛,3.学习领域课程,01234567,06.05.2020,11,11宋海涛,3.1学习领域课程产生的背景,学习领域是20世纪90年代德国职教界为扭转职业学校教育脱离企业实际、偏离职业实践和滞后科技发展，根据新时期行业、企业对技术工人提出的新要求所开发的综合性的教学改革方案。其目的是使职业学校的理论教学与企业的实践培训更好地结合，使德国职业教育再次成为经济发展的助推器。,01234567,06.05.2020,12,12宋海涛,3.2什么是学习领域？,学习领域就是指一个由学习目标描述的主题学习单元。它是由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。一般来说，每个培训职业由10-20个学习领域所构成。,01234567,06.05.2020,13,13宋海涛,学习领域课程样式,06.05.2020,14,14宋海涛,1.车辆和系统的维护和保养,2.汽车部件或总成的拆卸、修理和组装,3.电气和电子系统的检测和维修,4.控制和调节系统的检测和维修,5.能源供给和启动系统的检测和维修,6.发动机机械系统的检测和维修,7.发动机控制系统的诊断和维修,8.发动机尾气净化处理系统的维修,9.动力传动系统的检测和维修,10.行驶和制动系统的检测和维修,11.附属装置的安装和调试,12.网络系统的检测和维修,13.车身、舒适和安全系统的诊断和维修,14.为客户车检提供服务以及车辆维护,3.3学习领域实例：汽车机电工的学习领域,06.05.2020,15,15宋海涛,01234567,06.05.2020,16,16宋海涛,01234567,06.05.2020,17,17宋海涛,3.4学习领域课程的开发,01234567,06.05.2020,18,18宋海涛,职业成长规律从门外汉到专家,专家,入门和概念性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律,关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系,具体和功能性知识：能面对无固定答案的、复杂的问题情境，并获得学科知识,以经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务,能力发展阶段,专业知识类型与学习内容,有能力者,熟练者,高级初学者,初学者,01234567,06.05.2020,19,19宋海涛,01234567,06.05.2020,20,20宋海涛,01234567,06.05.2020,21,21宋海涛,MartinFischer,Quelle:KMK(SekretariatderstndigenKonferenzderKultusministerderLnderinderBRD):RahmenvereinbarungberdieBerufsschule.Bonn,2000,室内装修工的课程共包含以下7个学习领域：,企业认识：了解装修企业的基本工作环境和工作过程；纺织品：认识和使用装修用的纺织品材料，比如地毯选用等；门窗：门窗的设计与装饰；家具：简单家具的设计和制作；地面：准备和铺设不同材质的地面；居室：分析居室状况并装修居室；墙壁：准备和装修不同材质、形状和位置的墙壁。,01234567,06.05.2020,22,22宋海涛,汽车运用与维修专业（机电维修方向）,广州交通运输学校,汽车发动机构造与拆装汽车底盘构造与拆装汽车发动机机械维修汽车自动变速器维修汽车发动机电器维修汽车发动机控制系统检修汽车传动系统维修汽车制动系统维修汽车空调系统维修汽车悬架与转向系统维修汽车车身电器维修,01234567,06.05.2020,23,23宋海涛,广州交通运输学校,01234567,06.05.2020,24,24宋海涛,广州交通运输学校,01234567,06.05.2020,25,25宋海涛,学习领域与学科课程模式的比较,01234567,06.05.2020,26,26宋海涛,图6-9：针对服务和生产学习岛“开关箱制造”的学习领域1的实例,电路与电路保护措施的选择,下图显示的是一间地下室，在插座上要连接一台洗衣机(230V,16A)和一台烘干机(230V,10A)，尝试完成这个工作任务。,工作任务：推选出小组发言人代表本组展示小组工作成果！设计出一种布线形式并阐述原因！为每个负载选择一个电路并说明选择的理由！每个电路都是采用哪种电路保护/安全措施的？从安装的耗材和费用角度评价本组的解决办法！,01234567,06.05.2020,27,27宋海涛,学习领域课程模式的特点,针对来源于企业实践的、典型的职业工作任务；具有工作过程的整体性，学生在完整、综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程；以学生为中心，尊重每个类别学生的特殊需要，关注学生的职业成长体验；在培养专业能力的同时，促进学生关键能力的发展和综合素质的提高。,01234567,06.05.2020,28,28宋海涛,综合职业能力CBE中的“综合能力”（原本定义为针对具体岗位职责（duty），如“发动机控制系统维修”的“综合能力”）。综合职业能力是在真实的工作情境中解决综合性的专业问题的能力和技术思维方式。综合职业能力：人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力。,4.工学结合课程目标：培养“综合职业能力”,01234567,06.05.2020,29,29宋海涛,针对具体岗位进行的能力分析。,能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求；,职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或写出来；目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。,01234567,06.05.2020,30,30宋海涛,职业能力,职业能力,方法能力,社会能力,个性能力,专业能力,01234567,06.05.2020,31,31宋海涛,专业能力是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力。它是职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识和使用一级对劳动材料的认识等。,专业能力,01234567,06.05.2020,32,32宋海涛,专业能力是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力。如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。方法能力是基本发展能力，是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。,方法能力,01234567,06.05.2020,33,33宋海涛,社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突、并负责任地与他人相处的能力和愿望。是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流、公共关系、劳动组织能力、群体意识和社会责任心。,社会能力,01234567,06.05.2020,34,34宋海涛,个性能力,能够清楚了解家庭、职业以及公共生活中的发展机遇、要求与限制，能够进行独立思考，作出判断，发挥出个人的才华，制定并努力实现人生规划的一种能力或状态。个性能力还包括个人的素质如独立性、判断力、自信心、可靠性、责任心、义务感及价值观念等。,01234567,06.05.2020,35,35宋海涛,职业能力,01234567,06.05.2020,36,36宋海涛,职业能力,学习过程,毕业,入学,职业能力的培养过程,06.05.2020,37,37宋海涛,功能外的、可迁移的、跨职业的能力,06.05.2020,38,38宋海涛,关键能力,关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用。,01234567,06.05.2020,39,39宋海涛,作为综合素质的关键能力,01234567,06.05.2020,40,40宋海涛,关键能力(keyqualifications),01234567,06.05.2020,41,41宋海涛,5.典型工作任务,典型工作任务描述一项完整的工作活动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。典型工作任务同时也构成职业技术教育的一个学习领域课程。,01234567,06.05.2020,42,42宋海涛,典型工作任务的特征,具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；在整个企业的运行链中具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性（自主工作权限）。,典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务。,01234567,06.05.2020,43,43宋海涛,典型工作任务分析,有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的，如数控加工，典型零件加工为我们揭示其任务逻辑提供了线索；有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的，如电气自动化；有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的，如电子产品制造；有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的，如汽车维修、空调与制冷设备的安装和维修；有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的，如酒店服务、烹饪；有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的，如导游。,01234567,06.05.2020,44,44宋海涛,确定典型工作任务的方法实践专家访谈会,实践专家访谈会是整体化的职业分析方法，其结果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是过程完整的“典型工作任务”。,01234567,06.05.2020,45,45宋海涛,实践专家的挑选,01234567,会议代表（实践专家）的挑选主要依据访谈会的目的确定，包括：,日常工作应与被分析职业的任务相符；有足够的职业经验；参加过专业进修；从事工作与所接受的职业培训密切相关；工作岗位属于技术先进之列；工作组织灵活；工作任务是整体和综合性的；任务范围有较大的设计余地。,06.05.2020,46,46宋海涛,实践专家访谈会的步骤,介绍背景、目的、方法和基本指导思想；明确基本概念:如“典型工作任务”等；个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出3-4个有代表性的任务实例；确定具有挑战性的工作任务；工作任务汇总；工作任务汇报与归类；典型工作任务分析；总结/结束。,01234567,06.05.2020,47,47宋海涛,典型工作任务分析举例,01234567,06.05.2020,48,48宋海涛,工学结合课程中“学习/工作任务”的要求：,能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系；学生亲自经历结构完整的工作过程；学生能够借此获得“工作过程知识”，而不仅仅是操作技能。,01234567,06.05.2020,49,49宋海涛,学习/工作任务的三个层次,H.-D.Hoepfner,01234567,06.05.2020,50,50宋海涛,工作过程的组成要素,工作任务,工作成果,工作行动,工具,工作人员,产品,工作环境,J.Pangalos,01234567,06.05.2020,51,51宋海涛,学生亲自经历完整的行动模式,实施计划,获取信息,制定计划,做出决定,检查控制,评定结果,行动导向,01234567,06.05.2020,52,52宋海涛,F.Rauner,01234567,06.05.2020,53,53宋海涛,工作过程知识不是从理论知识中引导出来的，它与反映的工作经验相适应，并指导实际的职业劳动。工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导行为的知识（如程序化知识），也包括相联系的隐性知识，那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过程知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它们对工作过程的进程却是非常重要的。,工作过程知识,01234567,06.05.2020,54,54宋海涛,6.工学结合课程的主要形式项目教学,项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目就是指“在一定的期限内为达到一个特定的目的而需要完成的一系列任务”。,在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。,01234567,06.05.2020,55,55宋海涛,教学项目的标准,具有一定的应用价值和清晰的任务说明；理论与实践相结合；与企业生产过程或现实商业活动有直接的关联；学生有独立制定工作计划的机会；有明确而具体的成果展示；学生独立克服项目中的困难；具有一定难度；师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。,01234567,06.05.2020,56,56宋海涛,项目教学的实施步骤,实施计划,获取信息,制定计划,做出决定,检查控制,评定结果,01234567,06.05.2020,57,57宋海涛,工学结合课程与学科系统化课程的比较,01234567,06.05.2020,58,58宋海涛,传统教学方法与项目教学方法的比较,认知导向,行动导向,实验,01234567,06.05.2020,59,59宋海涛,传统教学和行动导向教学的特点对比,行动的学习,教师是倡议者、主持人和顾问,师生共同负责,全面的学习,合作学习/个性化的学习,自我决定的学习,学生控制的学习,过程导向的学习目标,行动系统化的学习,部分开放的教学计划,行动和情境导向的教学计划,关联和行动的知识,单个的和事实的知识,传统的教学,行动导向的教学,01234567,06.05.2020,60,60宋海涛,工学结合课程遇到的困难,认识不足：缺乏对工作过程知识的价值和重要性的认识；实训条件：学校实践教学基地多数是根据学科课程设计的；教学组织和实施：工作过程导向课程（如项目教学）打乱了传统的学校教学管理制度（如班级制度、理论与实训教学分头管理机制）；教学能力：对理论和实践的综合化要求超越了教师的平均水平。,01234567,06.05.2020,工学结合课程对教师有哪些要求？,01234567,06.05.2020,62,62宋海涛,1.工学结合课程的教学目标要求教师从以传授知识、技能为主转向以