高职英语教师角色转变研究

高职英语教师角色转变研究,主讲教师：吴旭,汇报提纲,1,2,3,4,研究背景、国内外研究现状,研究目的,研究的主要内容,研究的方法和步骤,6,研究团队,研究预期成果,5,1,研究背景、国内外研究现状,课题研究使用价值,国外关于教师角色研究的焦点主要是将教师角色行为臵于角色规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究计划都是与教学效能的关系联系在一起的。国外学者对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。利比特和怀特探讨了教师领导方式对师生互动关系的影响；弗兰德斯提出“弗兰德斯互动分析系统”用以分析课堂中师生的言语互动行为。与理论体系比较成熟的国外研究相比，国内关于教师课堂教学行为的研究，主要以“课堂教学策略研究”、“课堂教学程序与方法”或者“课堂教学模式”等形式出现。1994年开始叶澜教授主持的“面向21世纪新基础教育探究研究”，分三个阶段，每个阶段历时五年，在研究中产生了许多新的教育理念和新的教育实践，对基础教育和教师角色转变产生了较大影响。但是在教师角色的具体定位方向上以及从师生关系、教师自身等多角度研究高职英语教师角色转变的问题上还很少。,2.研究目的,1.深入英语教学课堂，了解学生的需要，与学生共同讨论新知识点，并及时给与必要的指导。2.课外积极参与学生活动，与学生建立情感交流，让学生在心理情感上更好的接受教师，成为他们的朋友，为课堂教学做好充分准备。3.与课题组内成员进行教学观摩活动，采纳对本课题研究有帮助的意见、建议或者方式方法。4.组织学生定期进行学生评教活动，整理学生评教成绩，以检测高职英语教师角色转变后的效果5.通过高职英语教师角色的转变，能够建立和谐友好活跃的课题氛围，师生之间建立友好的新型师生关系。学生课堂上学习的质量有所提高，教师自身的素质也得到改善，最终促进高职英语教学的进一步发展。,研究的主要内容,3,研究的主要内容,1.探究高职英语教师角色转变的必要性。,2.分析传统高职英语教师的处境。,3.建构主义理论下灵活转变高职英语教师的角色。,4.探究高职英语教师角色转变的具体方向。,5.探索从师生关系的角度看教师角色的转变,6.研究从教师自身角度看教师角色转变。,3,一、转变高职教师角色的必要性,研究的主要内容,1.满足时代发展的需要随着经济日趋全球化的今天，现代教育技术进入了快速发展的时期，多媒体及网络技术全面普及。信息技术和教育信息化的发展为推动大学教学改革提供了基础条件和技术保证。教师的工作是具有时代特点的，时代在变化，教师的角色要顺应时代的需要。鉴于高职英语教育的特点，高职英语教师除了要具有现代教师的共性外，还要体现自己的学科特色。教师是导演还是演员？这是教师观念和角色转变的试金石，大力实施素质教育的今天，教师的观念必须改变，教师的角色必须改变，要由演员变为导演，让学生去做演员。,3,一、转变高职教师角色的必要性,研究的主要内容,2.适应新的师生交往方式由于交往的媒介发生了变化，师生之间的交往方式也随之发生了变化，教学由传统的班级授课制走向个别化教学，而不再受时间和空间的限制，交往方式也由单向转为交互。交往手段的多元化使教学能在更大的空间内展开，由利于调动学生的学习积极性，实现教学的最优化。,3,二、分析传统高职英语教师的处境,研究的主要内容,韩愈在师说中：“师者，传道授业解惑也。”在教学活动中，教师是知识的传授者，绝对的主导者。学生是知识的传授对象，被动的接受者。,3,三、建构主义理论下灵活转变高职英语教师的角色,研究的主要内容,理论依据,建构主义理论：建构主义是认知心理学理论的一个分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出（J.Piget).建构主义学习观认为，学习总是发生于个人对周围世界的体验中，学生可积极主动从所摄取的材料和布置给他们的任务中建构知识意义，它强调学生是认知的主体，教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生知识意义建构的帮助者、促进者。,3,四、探究高职英语教师角色转变的具体方向,研究的主要内容,设计者选择教材和教具，设计教学过程和教学活动。按照不同的教学任务和要求，尽可能设计出贴近大学生活和实际情况的问题，并在课堂上上多组织一些形式各样的活动，以此激发学生对英语的学习兴趣,组织者教学环境的控制和管理，组织课堂教学，管理教学过程中的突发事件。教学目标和教学策略的选择。教学目标是整个教学过程的基础，能清晰给出教学目标是教师成为课堂组织者必备的条件之一。同时教师还应具备教学策略的选择能力。英语学习的最终目的在于将所学的知识应用到实践当中，为此教师应当按照课程目标和教学内容，充分考虑学生的生活经验、文化背景、兴趣爱好以及心理特征等等因素，优选出最为合适的教学策略，充当好一名优秀的组织者。,指导者指导学生积累相关知识，收集材料，学生在学习中碰到困难，教师要给予指导，帮助学生确定正确的人生观、价值观和世界观,参与者在组织课堂教学活动的过程，教师不在是一名旁观者，而是应当作为参与者直接参与到教学活动当中，在学生需要帮助时给予他们一定的启发和指点，真正成为学生的朋友，进而营造出和谐、民主的教学氛围，让学生在没有任何压力的环境中，通过语言交流将所学的知识转化为自己的东西，实现英语学习的最终目标,3,四、探究高职英语教师角色转变的具体方向,研究的主要内容,反思者和研究者教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案。另外，教师还要从事与自己的教学有关的科学研究，勤奋钻研，能吃苦，肯吃苦，多出成果，努力让自己走在同行科研的前沿。积极和同行沟通，组建科研团队，从理论上提高自己的业务水平。,3,五、从师生关系的角度看建设角色的转变,研究的主要内容,1.高职英语教师由传授者向促进者转变,2.高职英语教师在课堂上由独白到对话,3.高职英语教师由权威转化为民主平等的关系,3,六、从教师自身角度看教师角色转变,研究的主要内容,1.成为终身学习者,2.成为合作者,3.成为研究者,4,实施步骤和方法,准备阶段,（2015.11-2015.12）,1.运用文献研究法：利用书籍、期刊、网络等广泛阅读相关文献，为论证研究课题收集理论依据和事实依据。,2.问卷调查法:对在校的学生进行全面的问卷调查，了解学生心中理想的英语教师。,4,实施步骤和方法,实施阶段,（2016.1-2016.12）,1.组织讲座；2.课堂观摩教学；3.与学生互动交流；4.教师培训学习。,4,实施步骤和方法,总结阶段,（2017.1-2017.9）,