农村中学地理教学资源优势的有益探索地理优势

农村中学地理教学资源优势的有益探索地理优势 摘要：随着新课标的实施和广东高考改革的深入开展，地理学科更注重学生的全面发展，突出学以致用的综合能力要求。现代教育技术的发展，多媒体教学备受青睐，以其直观、形象的独特之处有助于解决这一问题。然而，多数农村中学地理教学仪器匮乏，仪器设备方面与城区中学相比差异甚远，如何在仪器匮乏的条件下有效开展教学成为探索的主要任务。走进大自然是地理课堂的最大亮点，农村中学虽缺乏科学仪器，但以其独特的乡村自然环境资源优势，就地取材，将课堂理论与实践紧密结合，更有利于实现地理教学的目标。 关键词：地理；大自然；资源；农村中学；特色产业 塘蓬镇山区位于廉江市西北部，毗邻和寮镇、长山镇和石岭镇，地处与广西英桥镇交界的边陲地带，土地总面积约162平方公里，耕地面积2.6万亩，林地5万亩，地形属丘陵地带，鸭姆河贯穿南北全境，风景名胜、地貌景观和特色产业美不胜收。大自然赋予我们得天独厚的天地大课堂，且当地学生出身和成长于农村，对乡村地理环境并不陌生，熟悉乡村的一草一木和千山万水，学习自然地理知识具有无可比拟的优势。如果能够恰当地援引实际生活材料，作为地理教学中研究探讨的课题，则丰富多彩的乡村自然资源就成为地理课堂教学的源头活水。这不仅能充分发挥当地资源优势，帮助学生培养学习兴趣和提高成绩，更能达到理论与实践的有机统一，符合新形势下素质教育的宗旨。那么，该如何优化农村地理教学呢?作为一名山区农村中学的地理教师，历来注重结合乡村地理资源进行教学，下面浅谈我的一些看法。 一、就地取材，真实认识地理事物 真实认识地理事物是地理知识学习的首要前提。学生是学习的主体，对地理教学尤其是农村中学地理教学而言，最大困境就是学生的知识面过窄。自我担任高中地理课程以来，发现学生对诸多地理事物认识较为模糊，哪怕对身边常见事物也是一知半解，况且受传统教学模式的影响，教师单纯在课堂上“满堂灌”，多数学生死记硬背而不求甚解，被动接受课堂知识，很难达到预设的教学效果。因此，倘若在地理课堂教学过程中，利用身边的乡土地理事物引为素材给予展示，问题必然迎刃而解。 例如，在学习中图版高中地理必修一地壳的运动和变化章节内容时，课本当中就提及到地貌景观形成的内力作用和外力作用，并引述由岩浆活动所产生的各类岩石物质。许多同学对火山活动感到十分陌生，却丝毫不会影响学习本章节的内容。 从大范围来讲，雷州半岛是世界上典型的火山地貌，加之受地壳板块运动挤压的作用形成塘蓬山区别具一格的地形景观。根据海拔高低，地形相应可分为平原、丘陵、山地、高原、盆地五种。两广丘陵是广东、广西两省区大部分低山、丘陵的总称，塘蓬山区则正属于该地形区的范畴。人们习惯上把山地、丘陵分布地区，连同比较崎岖的高原，都叫山区。当我在课堂上问及“塘蓬地区”所属地形时，学生则习以为常地误认为塘蓬山区的地形属于山地，而且这一看法根深蒂固。通过组织学生实地考察了解当地的地形和参考科学数据，从根本上引导学生纠正这一错误的观点，避免今后再度混淆概念性名词。此外，在讲述“岩石圈的物质循环”内容中，地质内力作用所产生的各类岩石名称也为不少学生所混淆。素有“花岗岩石王国”之称的塘蓬镇，石材加工业是本地的特色产业，其中花岗岩和大理岩是该产业发展的重点。虽然学生可以通过课本中的彩色插图了解各类岩石的面貌，但效果不够直观形象。通过发动学生在自己的家乡寻找岩石样本在课堂上展示，更有利于学生加深记忆和理解。比如，岩浆在巨大的内压力作用下，沿着地壳薄弱地带侵入地壳上部或喷出地表，随着温度、压力的变化，岩浆逐渐冷却凝固而形成岩浆岩。如何区分侵入岩和喷出岩，对此许多学生摸不着头脑。花岗岩属于侵入岩的一种，质地坚硬致密、强度高、抗风化、耐腐蚀、耐磨损、吸水性低，美丽的色泽能保存百年以上，为建筑材料之首选，成为当地口碑不错的特色产品，而玄武岩则属于喷出岩，不同的是密度不大，遍布许多气孔，不宜做建筑材料。如此一来，在两种样品的展示中形成鲜明的真实对比，从而让学生发现原来地理就在我们身边，将有趣的地理事物联系到课堂上，学习兴趣自然得到显著提高，好成绩也自然水到渠成。 二、基于理论，深度剖析生产活动 “学而不思则罔”，学习而不思考，人会被知识的表象所蒙蔽。这是传统教育模式所产生的弊病。近年来广东高考命题呈现灵活变通的特点，注重学生综合运用理论知识的能力，也是推动素质教育的必然要求。因此，在地理教学过程中，让学生学会辩证地分析实际问题就成为重要之举。 生产活动是人类社会生产力的体现，也是人类社会推陈出新进步的动力。在广阔的农村，各种各样的生产活动为广大学子所常见，值得注意的是真正懂得透过现象分析事物本质的学生却是屈指可数，分析缺乏系统性，对中学生智力的开发也构成不利影响。工业生产和农业生产是生产活动的两大类，在各版本的高中地理教材中都安排有这一章节的内容，同时也是高考命题的热点方向之一。地理学本身源自于人们的生产生活，并将经验体会上升到理论的高度，加之系统性的构建。为此，在地理课堂教学过程中，应把农村独特的资源与教学相结合，在当地选取与生产生活息息相关的课外资源(题材)丰富课堂教学，让学生最终体会地理学的价值，培养学以致用的实践能力。 例如，在中图版高中地理必修二第三章生产生活与地域联系中，就分节详细讲述农业区位因素和工业区域因素及相应地域的分布。对于研究农业区位因素及地域分布，首先要拟好相应的提纲和实施方案，组织学生走访当地农村，就农业结构、种植规模及区位分布作深入的调研，并作小篇幅的调研报告。在调研走访过程中，我们发现由于受地形条件限制，当地耕地资源总体较少，成为影响农业发展的瓶颈。以家庭经营为单位的种植规模不大和品种单一，没有形成明显的经济效益优势，农业生