反馈效应在小学语文教学中合理运用完全中介效应合理

反馈效应在小学语文教学中合理运用完全中介效应合理 【摘要】课堂教学是一个有目的的控制活动过程，这个过程是由教师和学生共同控制的，控制的方法就是教学信息的输出与反馈。在教学过程中，教和学的稳定与平衡，教育目标的达成，主要是靠反馈控制来实现的。反馈信息越及时，学生学习成果的正确度越高；反馈信息的转换频率越高，教学的成效也就越大。 【关键词】反馈效应 小学语文 教学 反馈信息 强化 鼓励 所谓反馈，原是电子学中的术语，沿用到学习心理学方面，指对学习结果的了解和熟悉。具体地说，反馈就是把系统输送出去的信息(又称给定信息)作用于被控对象产生的结果(真实信息)再输送回来，并对信息的再输出发生影响，起到调协和控制作用。这个过程就是反馈过程，任何系统只有通过反馈才能实现控制。 课堂学习是学生认知发展的重要方面，反馈对学习有着不可低估的作用。首先，反馈具有强化学习动机的作用。学生及时了解自己的学习结果，成绩好会带来成功的喜悦，提高学习热情；成绩不好固然会产生不愉快的情绪体验，但及时纠正错误，避免再次失败，这对提高学习效率仍然是有效的。研究表明，学生的学习与反馈频率有一定的关系。每日反馈比每周反馈的效率明显要高。 教学反馈对学生学习的促进作用十分重要，因此恰当地运用反馈原理，是提高小学语文教学效率的有力措施，教师在教学中既要吸取学生方面的反馈信息，又要对学生的学习结果做出适当的反馈，这需要教师具有高度的教学机智。 一、建立立体型的反馈网络 语文教学是师生以语文教材为媒介的信息输送或传递的过程。在这个过程中，教师应注意收集学生的反馈信息，并从中了解和评价自己的施教过程，同时，要把它与师生反馈、学生之间的相互反馈，尤其是学生个体的自我反馈有效地联系起来，形成多层次、多渠道、多方向的立体型反馈网络，才能使信息反馈广泛、充分而有效。 小学语文的课堂教学要注意发挥三个层次反馈通道的作用。一是师生之间相互反馈。在学生学习过程中，教师要从总体上把握学生的学习情况，及时获得评价信息，保证师生之间相互反馈的及时有效；二是学生群体之间的相互反馈。教师教学中可通过小组学习或全班讨论的方式，使每个学生都能了解其他学生的学习情况，同时也把自己的学习信息输送给别人。教师也要保证学生群体之间反馈通道的畅通；三是学生个体的自我反馈。课堂上教师通过自测、自结等方式，实现自我反馈。一般的语文教学，往往只有教师小结，只有教师针对学生的测试，这也是反馈。但现代教学论重视学生的主体性，教学中让学生自测、自结，让学生总细节课的得失，使全班学生的学习信息都能得到及时反馈。强调学生个体的自我反馈，不仅可以使学生积极主动地学习，而且还能有效地对学习过程实施随机控制。更快地达到学习目标。 二、提供完整的反馈信息 提供完全正确的答案比简单地问答“是”或“不是”更能有效地促进学生学习。课堂教学中，教师对学生回答的问题、阐述的观点、练习的结果，要作出正确的评价。有了教师完整的反馈信息，学生才能对自己的学习活动及时进行调节。目前的课堂教学中教师对学生的评价有几种不正确的处理方法：一是全部肯定，如学生造句，有的造得好，有的造得不好，可是教师都说“好好”，对不正确的也不加以指正；二是对学生的答案不置可否，既不说对，也不说错，不表态；教师感到学生说的内容与自己要求回答的内容不相符合，没等学生说完，就随意中断他的发言，让其他学生说下去，这样会挫伤学生的积极性，也是对学生的不尊重。课堂教学中，教师对学生的学习结果正确的评价方法是： (1)对正确的进行肯定，以起到强化和鼓励作用。 (2)对出色或有创造性的要大力表扬。 三、充分有效地运用反馈信息 教学过程是一个特殊类型的控制过程，也是最复杂的控制过程，因为它是“人人”系统，受控对象是活生生的，正在成长中的学生。有经验的语文教师总能够根据学生的反馈信息来设计教学，他们对学生已有的知识经验和学生学习新课可能产生的问题有充分的估计，并且熟悉教学内容，可以制定出明确具体、可操作的教学目标，设计合理的教学程序。由于教学过程每一环节都体现师生的相互作用，体现师生为达到教学目标所做的努力，因此，优秀的语文教师会把教学目标告诉学生，使之转化为学生的学习目标，这样不仅学生学有方向，而且师生目标一致，有利于教学过程的定向调控。 有效地运用反馈信息，还要求小学语文教师适当地运用即时或延时反馈。反馈总是带有滞后性的，但滞后时间太长，就会时过境迁。反馈要十分重视时效，在般情况下，要求反馈迅速，时间短，这就是即时反馈。在学习中带有错误性质的反馈信息，教师要注意及时加以纠正，如果纠正不及时，就容易“先入为主”，错误的概念、动作、习惯一旦形成，再要纠正就比较困难了。在某种情况下，教师对学生的答案不及时作出评价，有意延长反馈时间，这就是延时反馈。在语文教学中，教师提出问题或让学生回答问题，有意不作回答，而是让