地理教学中迁移能力的培养如何培养可迁移能力

地理教学中迁移能力的培养如何培养可迁移能力 高考改革中，对学生的能力要求已不再局限于知识和原理的理解，而是对原有知识的重组、迁移、联系与归纳，还对有图象的分析、判读，对区域的把握以及解决实际问题的能力等。于是在历年的高考试卷分析中，我们经常会看到这样的结论：“学生运用知识的能力较为薄弱。”运用知识的能力包括知识的迁移能力。高考试题呈现的材料基本上是陌生的，但透过材料考察的内容还是地理的基本原理、规律和现象。高考时在很短的时间内，怎么能快速反应出试题所考察的内容呢？关键是在平日教学中，注重培养学生的知识迁移能力。 一、改变传统教学方法，正确使用教材，培养迁移能力 新课程标准下，教材的功能已经发生了变化，从过去的学习教材变成了今天的运用教材。教学时不必再拘泥于教材。教材的编写基本采用案例的方式，尤其是地理必修三，完全采用案例的方式来说明地理现象、原理、规律。教学时应注重学生思维能力和方法的培养，从案例的分析、探讨中，掌握分析地理现象的原因，提出解决问题的步骤与方法。例如荒漠化的防治一节，教学中引导学生分析荒漠化发生的自然原因与人为原因，然后根据原因一一对应地寻求解决的方法，如荒漠化的根本原因是人口的激增，不合理的经济活动，所以解决的措施是控制人口的增长；过度的樵采即对应解决农牧区的能源问题，过度的开垦即对应合理利用土地，调节农、林、牧用地不再拘泥于死记硬背，学习、记忆才会变得更加轻松。同时在学习过程中学生不仅掌握了西北荒漠化的知识，而且关于生态环境问题原因的分析，治理的方法、措施，也已经建立了一定的思维模式，学会了知识的迁移，因为学生在案例的学习、研究中掌握的是分析问题和解决问题的方法。 二、多联系生活，运用地理原理、规律分析身边的现象，养成迁移的习惯 地理知识源于生活，也应该在生活中得到应用。在教学中应注意把地理知识与当地日常生产、生活等实际问题联系起来，引导学生用所学的地理知识认识家乡的自然条件和经济结构，评价经济发展的现状和存在的问题，探讨趋利避害的措施，让他们认识到地理知识在现代生产、生活中的重要作用，体验到地理知识活学活用的乐趣。这样既可以提高学生对地理的学习兴趣，又能让他们把所学知识变成将来参加家乡建设的基本技术，学以致用，从而实现理论与实践的结合，将课本知识迁移到实际生活和热点中去，学生在潜移默化中便具备了迁移能力，把地理知识学活了。例如，窗外雪花飘飘，个别学生溜号，对此现象不加批评，而让所有的学生看雪景，用地理知识回答下雪的原因，对农业的影响，应该采取怎样的措施呢，把枯燥的知识生活化，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的知识迁移能力。 三、抓住题干的主体，明确迁移的内容 新课改的试题基本以材料的方式呈现，材料都是新的，可能会让学生一头雾水，影响答题效果。平时应培养学生透过现象看本质的学习方法，培养学生知识的迁移能力。例如xx年宁夏高考题，“阅读材料简述广西桑蚕业发展的优势地理条件”，其实质是分析农业的区位条件，只要明确农业区位的分析思路，再结合材料回答问题，非常简单。 四、归纳知识，为迁移作准备 明确了试题考查的内容，怎样去回答问题呢？教学中，教师应该引导学生归纳地理知识，构建完整的知识体系。归纳、概括的程度越高，规律性越强，迁移的相对性就越大。知识的概括化过程就是对主干知识的提炼和知识体系的构建过程。例如，描述河流的特征，通过学习把握河流的特征，包括水文、水系两个方面，水文指的是河流的动态变化，如水量、水位的季节变化、汛期、结冰期水系指的是河流的静态特征：发源、入海、支流、流域面积头脑中形成了了清晰的思路，结合图表、材料、区域特征，抓住主要内容即可。 即使是新课改