中小学生心理发展与教育.ppt

第一章中小学生心理发展与教育,第一节人的心理的实质第二节心理发展概述第三节中小学生的心理发展第四节心理发展的理论,第一节人的心理的实质,客观事物感官社会实践人脑心理（原材料）（采购员）（契机）（工厂）（产品）一、人的心理是人脑的机能机能定位区和联合区,人的心理：人的心理是人脑对客观现实的能动反映。,大脑两半球的机能优势分工一般来说，正常情况下，两半球协同活动，进入任何半球的信息会迅速的经过胼胝体传到另一侧，作出统一反应。但近几十年的大量研究发现左右半球的功能决非完全一样。在语言功能、空间想象、思维类型等方面，存在不对称性。这种不对称性，使得一个半球在某些方面成为优势半球。语言功能主要定位在左半球，该半球主要负责语言、阅读、书写、数学运算和逻辑推理，而知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等则定位于右半球。,二、人的心理是对客观现实的反映三、人的心理在社会实践中产生和发展“狼孩”现象说明的心理学问题：1、人的心理的产生和正常发展离不开社会实践；2、客观现实，特别是社会生活条件是心理产生的源泉；3、人的心理发展存在关键期。,四、人的心理具有能动性1、主观性2、主动性3、自我意识性4、目的性、预见性、计划性5、创造性,第二节心理发展概述,一、心理发展的含义与特征（一）心理发展的含义（广义）心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。（狭义）是指个体从出生到成熟期间所发生的反映活动的扩大、改善和提高的过程。儿童期：一个人从出生到生理基本成熟这个时期称为儿童期。个体心理发展包括认知能力的发展、个性和社会性的发展。,（二）心理发展的基本特征1、连续性与阶段性在个体心理的发展过程中，既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。这是一个逐渐由低级向高级有序前进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，而且又萌发着下一阶段的新特征（见图）。,a为一条平滑向上的曲线，代表心理发展是连续的累进。b为波浪向前的曲线，代表发展既是连续性的，又是阶段性的。图中数字表示5个阶段。,见图,2、方向性与顺序性3、不平衡性心理发展是连续的，但发展常常是不平衡的。大约在婴幼儿期出现第一个加速发展期，然后是童年期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再平衡地发展，到了老年期就开始了各方面发展的下降趋势。即使对同一个体而言，不同心理的各组成部分的发展速度和达到成熟水平的时期以及发展所需的最佳时期与条件也不尽相同（见图1-1-2）4、差异性,心理发展速度的变化,二、心理发展的阶段与年龄特征按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段，即：乳儿期（01岁）；婴儿期（13岁）；幼儿期（36岁）；童年期（6、711、12岁，一般处于小学阶段）；少年期（11、1214、15岁，一般处于初中阶段）；青年期（14、1525岁，其中14、1517、18岁时期，一般处于高中阶段）；成年期（2565岁）；老年期（65岁死亡）。,三、心理发展的影响因素（一）遗传素质和生理成熟1、遗传素质是心理发展的物质前提2、遗传素质奠定了个体差异的最初基础3、生理成熟为心理发展提供了新的可能性,遗传素质是心理发展的自然前提，一方面正常的遗传素质为心理的正常发展提供了前提；例如先天愚（第21对染色体畸变），两性人（第23对染色体畸变）另一方面，人们在遗传素质上的个别差异为后天心理发展的个别差异提供了可能性（遗传就意味着个别差异）。,关于遗传作用有代表性的两种研究：1、对双生子的研究A、李其维的研究B、苏珊的研究2、对家族的调查研究A、对巴赫家族的调查研究（15501880）60位B、对卡里克库家族的调查研究（美国.独立战争）480人健在的189人中仅有46人正常496人全部正常,（二）环境和教育因素1、环境使心理发展的可能性转变成现实性2、教育在个体心理发展中起主导作用教育不同于一般的社会环境，教育是有目的、有计划、有系统的积极影响过程。教育为个体心理的发展提出全面而具体的要求，教育可以加速或延缓儿童心理的发展过程，合理的要求和良好的教育条件能够加快心理发展的进程。中小学生的认知发展、个性发展、社会性发展等主要是通过教育来实现。（三）主观努力（心理因素）在个体心理发展中起了重要的能动作用。,第三节中小学生的心理发展,一、中小学生心理发展的主要特征（一）小学生心理发展的主要特征1、快速性2、协调性3、开放性（单纯、外露、易沟通）4、可塑性养成教育,（二）中学生心理发展的主要特征1、过渡性（从幼稚向成熟过渡）2、动荡性3、社会性4、内隐性和文饰性,二、中小学心理发展的教育含义（一）关于学习准备学习准备是指学生原有身心发展水平对新的学习的适应性。学习准备状态是指学生身心发展水平达到适合某种学习的状态。,（二）关于关键期某种心理发展速度特别快的时期，被称为这种心理发展的关键期。某些心理发展的关键期,美布鲁姆对智力的研究：4岁8岁17岁50%80%100%,关键期是实施教育工作最有利、最有效的时期。抓住个体心理发展的关键期，及时实施科学教育，就能起到事半功倍的效果。,第四节心理发展的理论,一、精神分析学派的人格发展理论（一）弗洛伊德的人格发展理论1、人格结构理论弗洛伊德在早期提出人格结构由“意识”和“潜意识”两部分组成。弗洛伊德认为，人格是由本我、自我和超我三个部分组成的。本我是人格中与生俱来的最原始的潜意识结构部分，是整个人格系统的能量来源，是人格形成的基础。它由先天的本能、欲望构成，遵循“快乐原则”。自我是本我在与现实的接触中分化出来的那部分人格结构，开始根据环境的现实性限制基本的冲动，遵循“现实原则”，它从本我中汲取能量，选择适当的对象和途径满足本我的需要。超我是从自我中分化出来的，是监督的自我，遵循“道德原则”，是道德化了的自我，它以公认的道德标准来指导自我限制本能的冲动。,2、性心理发展阶段理论弗洛伊德是本能决定论者，他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能的驱动。人的一生是由许多性心理发展阶段组成的。弗洛伊德将人的性心理发展分为以下5个阶段：（1）口唇期（01岁）（2）肛门期（13岁）（3）性器期（36岁）（4）潜伏期（611岁）（5）生殖期（11或1320岁）。弗洛伊德认为，在以上各年龄阶段的发展中，年幼时没有得到满足的、被压抑的欲望及其创伤性经验不会消失，它会进入儿童的无意识领域，继续影响着个体的生活及个体人格的形成，因此，儿童的早期经验对其一生都有至关重要的影响。,（二）埃里克森的心理社会发展论1、信任对不信任（01岁）2、自主行动对羞怯怀疑（13岁）3、自动自发对退缩内疚（36岁）4、勤奋进取对自贬自卑（612岁）5、同一性对角色混乱（1218岁）6、友爱亲密对孤独疏离（1825岁）7、精力充沛对颓废迟滞（2560岁）8、完善无憾对悲观绝望（60死亡）,二、皮亚杰的认知发展理论,三、维果茨基的心理发展理论最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的（或称今天的）发展水平；另