七年级语文共工怒触不周山教案范例3篇

七年级语文共工怒触不周山教案范例3篇 下面是为大家准备好的共工怒触不周山教案，希望你们能喜欢， 七年级语文共工怒触不周山教案范例3篇一 教学目标： ? 1. 利用课文注释和工具书读懂课文，正确掌握句中的停顿，积累文言词汇，理解掌握*的主旨，培养学生自学文言文的能力。 ? 2. 在朗读与翻译课文的基础上，大胆想象，进行拓展延伸，培养学生的创新能力。 3. 正确认识人物形象，充分把握*主旨，学习古代英雄人物的优良品质，体会古代人民认识、探索大自然的精神。 教学重点、难点： 1. 朗读背诵课文，积累文言词汇。 2. 整体感知*内容，理解*的主旨，全面分析人物形象。 3. 引导同学合理想象，培养其创新精神。 4. 体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志。 教学时间：一课时 教学过程： 情景导入 1. 中华文化博大精深，内容丰富。神话作为其中一种文学形式，源远流长，璀璨夺目。它不仅传承了华夏文明，更营养了我们的精神世界。今天，我们就一起走进中国的神话世界，感受其独特魅力。 2. 介绍神话的相关知识。 神话是关于神仙或神化的古代英雄的故事。 在古代，人们由于受生产力的限制，不能科学地解释大自然中的各种现象，于是就凭借自己的主观想象，编造了许多神话故事，以此反映对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。 所以，神话作品通常具有超现实想象、夸张的浪漫主义特点。 3. 同学们都知道神话英雄夸父，那一片泽被后人的桃林正是他的手杖化成。 诗句：百川东到海，何时复西归?大江东去，浪淘尽，千古风流人物。滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。 反映出我国境内河水东流的自然现象，那这是怎样形成的呢?我们想象力丰富的古人又把这种现象归结到谁的身上了呢?正是咱们接下来要认识的共工。 二、基础知识 1.请同学介绍：共工怒触不周山选自淮南子，淮南子又名淮南鸿烈，是淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作。 2. 检查预习情况。【采用轮流回答方式，全面检查】 字音：颛顼(zhun x)、倾(qng)、潦(lo )、埃(i ) 听范文跟读，同学朗读，师生纠音，齐读课文。 原文：昔者，共工与颛顼争为帝，怒而触不周之山，天柱折，地维绝。天倾西北，故日月星辰移焉;地不满东南，故水潦尘埃归焉。 疑难解析：昔(从前)、触(撞)、维(绳子)、绝(断)、 故(所以)、焉(这里)、潦(积水)、归(流向) (4)文意理解： 从前共工与颛顼争做帝王，(共工在大战中惨败，)愤怒地撞击不周山，支撑着天的大柱子折断了，拴系着地的大绳子也断了。因此天向西北方向倾斜，所以日、月、星辰都朝西北方移动;地向东南方向陷塌，所以江河流水和泥沙都朝东南流去。 三、内容赏析 (一)人物：共工、颛顼。(采用个人简历的方式来拓展补充人物，加深同学们对主人公的印象。) 【 共工是炎帝的后代，他领导的部落在河南流域，他和儿子后土对农业都十分精通，尤其擅长水利，发明了“筑堤蓄水”的措施，因其卓越贡献，被后人尊称为“水神”。 颛顼黄帝的孙子，二十岁就即位称皇，在位约78年。颛顼聪明敏慧，有智谋， 在民众中有很高的威信。 三皇五帝：黄帝、颛顼、帝喾(k)、尧、舜。】 (二)起因：争为帝。(采用人物对话的形式补充背景，促进同学们对*的理解。) 【共工和子女们擅长农业，经过长期考查部落地形，他们发现地势高的地方不容易灌溉，地势低的地方容易有洪涝灾害，因此他们想把地势高处的土运到低地上填高。洼地填高可以扩大耕种面积，高地去平，利于水利灌溉，对发展农业生产大有好处。 颛顼认为自己是最高统治者，拥有绝对权力，不允许共工自作主张，触动他的统治，于是他大肆宣扬共工的做法会触怒鬼神，当时的百姓缺乏自然科学知识，害怕上天动怒，大都支持颛顼，于是共工孤立无援，最终寡不敌众，败下阵来，在这场权力争夺战中惨败。】 (三)经过：怒而触不周之山。(拓展补充，开拓想象力。) 请大家开动脑筋，想象共工败后大怒的情状。(可以从心理，动作，语言，神态等方面入手。) 七年级语文共工怒触不周山教案范例3篇二 教学目标 1.诵读课文，理解课文大意。学习积累文言常识。 2.体会古代人民认识、探索大自然的愿望和意志。 3多元化解读共工人物形象，培养学生对人物形象的分析能力。 4.拓展阅读女娲补天，掌握*中的文言知识及主旨。 教学重难点 1.积累文言常识，背诵课文。 2.体会古代人民对大自然的认识和探索精神。 3.培养学生对于人物形象的多元化解读。 课时安排 1课时 教学过程 (一)导入 同学们，大家记得好汉歌吗?其中有一句歌词“大河向东流，天上的星星参北斗”，为什么大河会向东流呢?(学生回答：中国地势西高东低。)中国古代先民的地理知识有限，今天我们来学习共工怒触不周山，看看他们对于这一现象作何解释? (2)识神话 神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。它是人类早期的不自觉的艺术创作。神话并非现实生活的科学反映，而是由于远古时代知识水平的低下，人类开始思考与探索自然并结合自己的想象力所诞生的结果。 这篇神话选自淮南子，我们上学期学过的哪篇课文选自淮南子?(学生回答：塞翁失马)要注意，塞翁失马是一篇寓言，而这篇共工怒触不周山是一篇神话。我们来回忆一下淮南子，淮南子又名淮南鸿烈，是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作，书中保存了一些神话传说。 (三)读神话 1.学生自由朗读，注意读准字音。 教师ppt展示易错字音：颛顼(zhun x) 水潦(lo) 2.学生范读，教师及时予以指导。教师范读，注意读清节奏。 3.学生齐读课文。 (四)译神话 学生根据课下注释翻译课文，疏通文意。 教师ppt展示重点字词释义：昔者：从前。 维：绳子。 绝：断。 潦：积水。 尘埃：尘土，这里指泥沙。 焉：兼词(介词+代词)，向这里。 齐读译文。 (五)论神话 七年级语文共工怒触不周山教案范例3篇三 教学目标： 1. 知识与能力：了解淮南子等相关的文学常识;积累文言词语和特殊句式;熟读课文，弄懂*大意;背诵共工怒触不周山。 2. 过程与方法：借助课文注解和工具书，弄懂词句的含义和全文内容;通过出示资料，了解作品及人物. 3. 情感态度与价值观：学习远古人民无私无畏的奉献精神和改造自然的英勇气概。 教学重点与难点： 1. 重点：了解一些相关的文学常识;积累文言词语，熟读并背诵共工怒触不周山 2. 难点：多角度讨论分析，理解*的内涵。 课时安排： 1课时 课前准备： 1. 学生预习时，注重诵读：字音要读准，朗读要流畅; 2. 对照注释及工具书，基本了解词句的含义，体会大意。 教学用具： 多媒体教学 教学过程： 一. 导语： 出示幻灯图片共工怒触不周山 师：我想请一位同学来为我描述下这幅画表达的是什么意思? 生：(略) (师补充介绍：此人是共工，此山为不周山)板书课题：共工怒触不周山 师：看着这幅画，你有什么问题想提出来呢? 生：(略) 师：带着刚才的问题，我们一起走进共工怒触不周山。 二. 走近作者： 共工怒触不周山选自淮南子。又名淮南鸿烈，是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作。 三. 走入文本： 1.听录音朗读。(注意正音，把握好节奏) 2. 学生自由练读。(读准字音，把握节奏) 标记：你觉得需要注意的字词以及不理解的词句。 3.全班释疑词句，提出需要注意的字词。 4.齐读。 师：声音响亮，感情有所欠缺。我想的障碍还是没有很好地理解文本，那么*讲了一个什么故事呢?哪个同学知道? 生述。(可合作交流) 师点评，借助幻灯片，补充(共工败)这一情节。 四. 析： 1、师：也就是说这是一场帝王争夺之战，为什么争夺呢?*并没有具体介绍，传说(讲述故事背景)而本篇*写的正是这场战争。与我们以往了解的战争描写有所不同，它没有写战斗场面，没有写战争规模，甚至没有写战斗过程，那么*主要抓住了战争哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字来写的呢? 生：怒。 师：“怒”反映了共工怎样的心理状态? 生：不顺心。 师：从“怒”中，你看出了什么?(合作探究，教师引导) 设计思路： a.从“怒”看其表现“触” b.从“怒”看其后果天柱折 地维绝 c.从“怒”看其战斗过程激烈 (文中并没有写，但是从“怒”中，我们不难看出共工的心不甘，且造成了如此破坏性的后果，如此神勇，想想他与颛顼的争斗的激烈程度，自可不言而喻。请同学们发挥想象，说一说“共工与颛顼争为帝”的战斗场景究竟是怎样的?可小组交流，注意抓住人物的动作、神态、语言、把握神话想象和夸张的特点) d.从“怒”看其人你觉得共工是一个怎样的人? (勇敢、豪气、坚强、愿意牺牲自己来改造山河的大无畏精神) 2、再读感悟 在朗读时，应读出共工的那种心不甘，那种愤怒之情，那种地动山摇只势! a.自由读 b.指名读 c.男女竞赛读 3、我们从共工身上学到了什么?面对挫折、困难时，我们应该如何应付呢?(挑战精神) 五. 主题思想探讨： 去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容? a.远古时期原始部落间的激烈斗争。 b.先祖对自然界的巨变的认知。 主题思想：*反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了远古劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望。 六. 背一背。 七. 作业：(想象大比拼) “共工怒触不周山”时激烈的战斗场景。 八、板书设计：略。 教学反思： 文言文教学一直是语文教学的难点，学生讨厌学。如何激发学生学习文言文的兴趣，确实是一个值得深思的一个问题。 在共工怒触不周山中，我主要从三个层次来入手，注重情境的设置，挖掘其文化气息，让学生在一种轻松、愉悦的氛围当中学习。 第一层“积累、整合”境界中，注重*的诵读。以学生自主置疑为主，找出本课文言文的重难点，教师适时补充，全面“扫盲”，夯实学生的文言基础。 第二层“感受、鉴赏”境界中，抓一“怒“字咀嚼鉴赏，设置相应情境，发挥想象和夸张，多角度品味“共工”之“怒”，从而看其人。 第三层“思考、领悟”境界中，去掉神话色彩，还原本色。一是让学生进一步挖掘*的主旨，二是让学生体味神话中超现实的想象、夸张的浪漫注意的魅力。 在具体授课环节中：开篇导入采用“猜读法”，有意识地调动学生学习的积极的兴趣;在走入文本环节当中，穿插了一些相关的背景故事，学生兴趣浓厚，且有助于对共工这一形象进一步的更为客观的全面理解，也避免了在学习文言文时开篇就介绍背景的枯燥无味;在“ 感受、鉴赏”环节中，对于从“怒”看“共工与颛顼争为帝”的战斗场景这一设置，则有效地打开了学生的想象空间，任其思维肆意驰骋 整篇文言文的教学