人教版初中语文唐雎不辱使命教案优秀文

人教版初中语文唐雎不辱使命教案优秀文 唐雎不辱使命是篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强 暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就下面是为大家收集的唐雎不辱使命教案，希望你们能喜欢。 人教版初中语文唐雎不辱使命教案优秀文案一 教学目标 一、通过对课文的学习，了解人物形象。 二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。 三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重难点 培养学生复述、翻译、朗读的能力。 教学工具 多媒体 教学过程 一、导入。 1.介绍战国策。 (师先提问，生答后再小结。) 战国策是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 2.简述时代背景。 公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 二、通读说内容。 1.生齐读课文，教师听音。 (要求：读准字音，读出感情。) 2.请同学们注意下列字词的读音： 雎(j)怫(f)跣(xin)抢(qing) 祲(jn)缟(go)傀(gu)挠(no) 3.请同学们说出下列词语的意思： 加惠(给予恩惠。) 怫然(盛怒的样子。) 免冠徒跣(摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。) 抢地(撞地。抢，碰、撞。) 休祲(吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。) 色挠(指变了脸色。挠，屈服。) 谢(道歉。) 谕(明白，懂得。) 4.请同学们结合注释读课文。 (学生散读，老师巡视。) 5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。 (要求：能准确地概括出*的主旨。生思考后师提问。) 6.请同学们用自己的话复述课文内容。 (要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。) 三、说读说译文。 1.学生分角色读课文。 (叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。) 2.教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。 3.学生仿效老师的方式分组译读课文。 4.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如： “今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?” “安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?” “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” 5.学生杂然地再读课文。 四、评读说意味。 1.学生演读课文。 演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。 演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。 演读地点设在讲台。 要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。 2.每个同学以“表现了”(或“写出了”、“反映了”)说一句品析课文语言的话。如： “秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干; “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态; “挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。 (教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。) 3.教师评点。 (教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。) 课后小结 这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成 人教版初中语文唐雎不辱使命教案优秀文二 教育目标 1、学习*通过对话描写表现人物形象的写作方法。 2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。 3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 4、领悟*言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。) 教学步骤第一课时 导入新课 同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。 (一)教学过程 1.作者、背景简介。 战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。 这篇*记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。 2.全班齐读，然后正音正字。 弗f雎j 怫f 跣xin 抢qing 傀gu 祲jn 缟go 挠no 谕y 3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。 4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。 5、*可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。 第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。 第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。 第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。 (四)整体感知 请同学们用一句话说出课文的主要内容。 *通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。 (五)总结、扩展 本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对唐雎不辱使命一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。 (五)布置作业 认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。 第二课时 导入新课 战国策论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。唐雎不辱使命以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。 教学过程 一、分各色朗读课文。 二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。 1.为什么说唐雎没有辜负使命? 秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。 2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得? 秦王并非真心易地，意在吞并。a.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;b.“寡人欲以安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;c.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理 3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢? 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。 4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小? 5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。 “秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。 6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么? 言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。 7、秦王说，“天子之怒千里”，唐雎说，“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思? “天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。 8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象? 秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。 三、教师小结。 这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。 四、作业。 查找资料，了解外交那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。 人教版初中语文唐雎不辱使命教案优秀文三 自读要求 1.整体把握*思路，理清故事情节。 2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及*的思想感情。 学习侧重点 1.诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。 2.理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。 (解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会*的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解*思想内容的基础上，学习*的艺术特色。) 自读程序 1.默读。 (1)读“阅读提示”，略知*大概情况。 (2)读注释，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。 (3)读全文，扫清文字障碍，整体感知*内容。 2速谈。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。 3.朗读。分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，注意朗读的要求。 4.研读。诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么?唐华的使命是什么?为什么说唐华没有辜负使命?磨难的典型性格是什么? (解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练.旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉*思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出*的十c思想，从而感悟*中人物语言个性化的特点。)自读点投 1.总体把握。 全文可分为四个部分。 第一部分(第1段)交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。 第h部分(第2、3段)具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层： 第层(第2段)唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。 第二层(第3段)唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。 第三部分(第4段)通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。 (解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清*的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确*的中心。) 2重难点分析。 1)重点分析。*的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。 (2)难点分析。*的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。*的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。 其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。*一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。 其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。 其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。 (解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得*的学习重.发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。) 3.表现手法。 (l)选材上洋略得当、重点突出。 *重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。 (2)结构上情节完整、自然而紧凑。 *虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心;从秦王来看，他以不可一世(诱惑、恫吓、佛然怒)开始，却以失败(色挠，长跪而谢)而告终。 (3)描写方式上正面描写与侧面描写相结合。 *一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。 (解说：教学中，抓住*表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。)自该思考 1.做课后练习三。 2.下面的短文唐雎说信陵君出