当生成与预设相冲突时教师该怎样评价教学过程中预设和生成的关系

当生成与预设相冲突时教师该怎样评价教学过程中预设和生成的关系 在我们的课堂教学中会经常出现一些新的信息：如教学中的偶然事件、失误等，如果能被教师抓住并很好地加以利用、评价，它们都会成为课堂教学的闪光点，对师生的成长也会具有积极的价值。 但令人遗憾的是在课堂教学中，预设大家都会，而且一个比一个高明，当学生回答的问题符合教师的要求时，教师会费尽心思进行表扬，如“你真聪明、你真棒、太好了、太有创意了、真了不起”成了一些教师的口头禅，有的教师奖实物，有的用掌声进行表扬，表扬是值得推崇的，大力表扬也是为了激发出更多的奇思妙想，但是对于学生的生成，许多教师则避而远之，也就是说教师花的心思可能会要少一些，当学生的回答与教师预设的答案不一致时，教师的做法通常是一个学生回答不出来马上喊另一个学生，一直达到预设的结果为止，尤其是遇到学生提出的比较棘手的问题时就说“我们留到下一节课讨论吧!”然后转入下一个环节，这样生拉硬拽的教学，束缚了学生思维的灵性，造成了课堂生成资源的流失，如有一堂“年月日”的公开课中设计了一个环节“我们的发现，我们的问题”，学生在“我们的问题里”提出了这样三个问题：1 年月日是怎么来的?2 闰年多的一天是怎么来的?3 为什么一年有12个月，一个月有的是28天、29天，有的又有30天、31天?为什么xx年是乙酉年?前两个问题教师解决得很好，应用课件解决了问题，而第三个问题教师则说“课后我们再解决吧!”教师之所以有这样的做法，无非是前两个问题都是在备课时已经预设好了的，考虑到在教学时学生肯定会提出来，然后根据学生提出来的问题进行解决，可谓用心良苦，而第三个问题，显然不是事先预设好的，当新的问题出现时，教师为了教学设计不被打乱，“果断”地采取了避开的原则。 针对学生的生成，我们将如何处理更为恰当呢? 1 抓住契机。及时评价 面对课堂出现的生成问题，我们可不可以把问题抛给学生进行判断、解决呢?如：“你是怎样知道的?你是怎样想的?有哪位同学知道吗?”“你的思维很独特，能说说你的想法吗?”等等，在课堂上，对学生提出的问题和发表的意见，教师应该慎重对待，认真倾听，能评价的应及时评价，尽可能解决学生提出的问题，努力发现学生数学学习活动中的闪光点，实施有针对性的评价，促进学生的进步。 2 学会调整。延迟评价 如果学生的问题、意见与教材及教师预设的答案不一致时，教师更应该慎重地给予解答，在不明确的情况下，可延迟作出判断，教师不要习惯性地给予否定，可以留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，如与学生一起查资料、做实验，共同研究等，不要随意地布置学生下课后再解决，然后就不了了之，无论是听课的教师还是上课的学生，都知道这只不过是教师的搪塞罢了，学生由于受到年龄、心理方面的限制，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样浪费了，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能解决的还是不能解决的，只要是我提出来的并且有价值的问题，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去研究，这样既有利于保护学生独立思考的积极性，又有利于学生创新思维能力的形成，时间一久，学生的智慧潜能会像火山爆发般的吐露出来，这时不让学生去自主研究也不行了，我们的教学追求的不正是这一点么? 总之，教学中，当生成与预设相冲突时，应充分尊重学生，给学生表现的机会，保护学生的创新思维能力，教师不能把学生的思路机械地