初中人教版孙权劝学教案3篇

初中人教版孙权劝学教案3篇 *选自资治通鉴司马光主持编撰资治通鉴的目的是想让后人通过历的一些的失吸取教训从而更好的治理国家。下面是为大家整理了孙权劝学教案，希望你们能喜欢。 下面是提供与蹲踞式起跑教案相关的所有资讯，希望我们所做的能让您感到满意! 蹲踞式起跑教案一 教学目的 1.体会人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解*开卷有益的主旨。 教学重点： (1)学习一些文言实词和虚词的用法。 (2)学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 (3)理解*的内容和主旨。 教学难点：体会人物语言的情味。 教学方法： 1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。 2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。 3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 教学媒体：投影片 教学时间：一课时 教学过程： 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 2.资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1.掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2.理解下列句子的含义。 (1)蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 (2)大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学) 2.吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞十就学) 3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。) 4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?(结友) 5.概括情节：劝学就学一议论结友。 6.思考：课文在情节的处理上有什么特点? 理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚;“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 五、联系课文，延伸拓展： 学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习孙权劝学是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说? 大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?老师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年代。 学生小组讨论交流，然后进行集体交流 孙权劝学教案二 一， 导入。 同学们，今天我们学习第15课：孙权劝学它选自资治通鉴，同学们先看一下资治通鉴的相关知识。 关于司马光，同学们都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。 二、感知课文 1.学习文言文最重要的是朗读。朗读要求读准字音，把握节奏，读出感情。下面老师读一下，同学们要听准字音、停顿。 2.好，请同学们看大屏幕，看看这几个字怎么读。 3同学们,该你们来朗读了!千万要注意读准字音，还要把握好节奏。 4.好，下面谁愿意给大家展示一下你的朗读才能啊? 5.下面，让我们来了解一下*里的人物! 孙权(182-252)即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。公元200年，兄孙策死后，他18岁便继承了孙氏政权，据守江东。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺 。230年派将军卫温到达夷州(台湾)，加强了与夷州的联系。 吕蒙(178-219)，字子命，三国时吴国名将。安徽阜南人，少依孙策部将邓当。邓当死代领其军。后从孙权攻占各地。曾随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病故。 鲁肃(172-217)，三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系 6.理清了人物关系，下面我们来疏通文意。请同学们以小组为单位，结合书下注释，来疏通课文，有问题尽量在小组内解决，若组内有疑难，则提出来全班解决。 有哪个词哪句话不理解，提出来 请同学们看大屏幕。 还有两个成语出自本课，看大屏幕;吴 下 阿 蒙:泛指缺少学识,文才的人. 目相看): 用新的眼光来看待.希望同学们能把它们积累下来，并熟练运用。 刮目相待(刮 三、研读赏析 理解课文要在反复朗读的基础上进行，下面请同学们带着这几个问题再读一遍课文。 读完了，请同学们在小组内讨论这几个问题。 1、孙权是如何劝吕蒙学习的? 2、吕蒙读书后发生了怎样的变化? 3、在塑造三个人物时，主要运用了什么描写方法? 好，现在我们来解决这几个问题： 1. 孙权劝学,先向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的重要身份而不可不学;继而现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙不可推辞.孙权劝学可谓善劝. 2. 文武双全,有勇又有谋. 3. 运用了对话的描写方法 *最大的亮点就是对话描写，我们再仔细揣摩一下： 1.找出孙权劝学“劝”的内容，并揣摩他说话时的语气 (1)“不可不学”写出了怎样的口气?表现了他怎样的心理?(此处板书) 用双重否定的形式，语气坚决。语重心长，谆谆告诫 (2)“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表反问语气。可见孙权对吕蒙不听劝告的不悦，有责备的意味 (3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为 大有所益。”这样说有什么作用? 现身说法，言辞恳切 2.接下来还有一个人物出场，那就是鲁肃，请二位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气，语调。 (1)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的心理?说明了什么? 十分惊讶。这句话从侧面反映吕蒙的惊人变化。 (2)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎?”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 自得、自豪。 3.我们刚才对人物的语言进行了揣摩，下面请同学们在此基础上再次朗读课文，我相信，这一次，同学们一定会读得更好! 四、拓展延伸 小组讨论这样几个问题： 1、鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 2、吕蒙由不愿学,到学,再到学有所成，这个变化过程给你什么样的启示? 3、学了课文，你明白了什么道理? 明确：*以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才,爱才,二人情投意合.这最后一笔,是鲁肃“与蒙论议”的余韵,进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进. 读书学习能使人聪明，更有力量。 我们可以通过读书，增长知识，陶冶情操，让自己成为 全面的人。 劝人要讲究策略 要善于听取别人的意见 要爱才但不能忌才 开卷有益(这个成语最能说明*的故事);多读书、读好书、好读书 不能总拿老眼光看待人和事 不能找借口轻言放弃 五、背诵课文 同学们对课文把握的不错。现在请同学们根据提示背背课文，看谁背得又快又准1 六、课堂练习 请看大屏幕，谁能回答这些问题? 七、总结 同学们掌握的真不错。我们来小结一下。 八、布置作业 古今中外有许多劝人读书的名言、格言，请搜集这些名言。 孙权劝学教案三 一、学习目标： 1.朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写。 2.体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 3.学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 3、学习刻苦治学的态度，提高自己的学识修养，重视学习，养成读书的好习惯。 二、学习重点难点： (1)积累文言词语，理解 “吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语的意思。 (2)体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 三、教法学法设计： 1.朗读法。引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。 2.表演法。领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 3.讨论法。研讨“善劝”“好学”的重要性。 4.竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的比学赶超意识。 四、课时安排：一课时 五、教学过程: (一)、导入新课： 伤仲永写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的*，它就是孙权劝学。 (板书题目) (三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。) (话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。) (三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢?他就是吕蒙。(三国演义第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”) 吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢?今天要学的孙权劝学会告诉我们这个原因的。) 这篇*选自资治通鉴，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料? 说到司马光，我们对他少年时司马光砸缸的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家、史学家。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 (文中故事发生时间大约是汉献帝建安15年，即公元210年。这一年吴国大将周瑜在伐蜀途中突然病逝，此时的孙权可以说是失去了一支臂膀，以后更要倚重吕蒙，所以对他真诚地提出了学习的要求，寄予了厚望。) (二)、初读熟读课文 1.范读。教师范读了解一下*，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。 2.齐读课文，熟悉内容。 (1)理解下列列词语的意思 当途：当道，当权 辞：推辞 治经：研究儒家经典 涉猎：浏览群书，不作深入研究 见往事：了解历史。 (2)理解下列成语并学会运用。 吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州;阿蒙，指吕蒙;比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。 (3)理解下列重点句子的含义。 蒙辞以军中多务。(倒装句) 理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎! 长兄怎么知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。 ( 三)、精读疏通文意(竞赛法) 翻译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。 概括情节：孙权劝学(详写)吕蒙就学(略写)鲁肃赞学(侧面描写)。 (四)、研读赏析* 1、 分析语言(分组表演阅读) “不可不学!”应该是怎样的口气? 用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?” 应该怎样表达? “邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情 和略带责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” 应该怎样表达? 反问句，语重心长，言辞恳切. 鼓励吕蒙求学。 总结：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的