情境创设在课堂教学中的作用[学生兴趣在课堂教学中的作用]

情境创设在课堂教学中的作用学生兴趣在课堂教学中的作用 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”于漪老师也说：“兴趣是学习的向导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”这就是说，最好的学习动力是对所学内容有内在兴趣，要使学生在兴趣中学习，必须激发他们学这一门课程的兴趣。有了兴趣，学生才会乐于学，主动地学；有了兴趣，学生才会积极思考，全身心地投入到课堂实践中。那么，在教学过程中，如何激发并保持学生对语文学科的浓厚兴趣? 一.引导学生树立正确动机 现代心理学的研究表明，人的兴趣动机。动机是激励人去行动以达到一定目的的内部心理动力。人们的各项活动都是在动机的驱使下进行的。内部的动机越强烈，则人的外部行动越坚决，克服困难、排除干扰的决心也越大。这种心理动力如果建立在强烈的求知欲上，就会富有创新意识，并会刻苦努力地学习。指导学生形成远大的社会动机，引导学生以天下为任，树立起为中华之崛起而读书、为全人类之幸福而学习的远大理想，对于学生克服学习过程中的困难，逐步培养起对学习的兴趣是极为必要的。 二.加强情感教育 英国教育家尼尔把情感教育视为培养新人的最有效的手段。教育不仅是一个理智的教学生认知的过程，更是一个培养学生情感意志的过程。所谓亲其师，信其道。教师热爱学生，对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受教师的教育，能较快的把教育的要求内化为自己的需要，并为满足需要去努力。苏霍姆林斯基在其名著帕夫雷什中学中指出，一个好教师“首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”所以，教师要多与孩子进行情感方面的交流，关心学生。爱护学生，尊重学生，理解学生，对调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣是非常有效的。 三.合理安排教学内容 教育心理学的研究表明当学生对所学的内容感到新颖而又无知时，最能诱发他们的好奇内驱力，激发他们求知、探索、操作等学习意愿。在教学过程中，教学内容过深，学生望而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，学生唾手可得，也会丧失学习兴趣。因此，教师在安排教学内容时，就应当注意深浅得当，同时，还应当善于在学生已有知识经验的基础上，去讲授某些新知识，并把新知识纳入到学生已有的知识体系之中。在这方面，马卡连柯成功的诀窍就是“尽可能多地要求学生，尽可能多地新生学生，不断向学生提出适切的期望目标。” 四.改进教学方法 知识学习中总有一些枯燥无味，很难引起学生兴趣的内容，在传授这些知识时，有赖于教师用方法的新颖性来激发学生的学习兴趣，巧妙地把枯燥无味的东西变为津津有味的东西。优秀的教师总是善于把这些困难的问题通过自己富有艺术的讲授变得生动有趣，使学生乐学好学。另外，在教学中不断地鼓励学生，给学生以表扬和激励，也会使学生在成功中找到乐趣，逐步变得自信，爱学起来。 五.发挥教材潜在的趣味性 选入教材的文章都有文质兼优的特点。教师要在保持教材内容的系统性、科学性的前提下，把课文的知识性、趣味性融为一体。因此，教师要吃透教材、深思熟虑、悟出新意，让学生吮吸到新鲜的知识乳汁，生搬硬套，拾人牙慧是没有出息的做法。 六.教学中要善于设疑 教师在课堂上要努力打破学生头脑中的平静，激起学生思维活动的波澜，在教学的某一环节让学生自己先去读，先去想，在疑难处去试试深浅，等产生了解问题的欲望时，教师才开始开导启迪。由设疑到释疑，学生都会兴致勃勃地随着教师的思路走。教学活动的双方处在同一活动过程中，课堂也就活跃起来了。教师在教学中采用“引而不发”的手段，置学生于紧张的思维活动中让学生内因发挥作用，把学生从单纯的“听而有得的被动局面中摆脱出来，移步到“思而有得的主动局面里去。 七.音画感染 在上课时适时插入一段音画，会激发学生的学习兴趣。例如上林教头风雪山神庙时，我插入了电视连续剧水浒传中的这段视频。学生们兴致勃勃，产生了愉快的情感，对课文产生了极大的兴趣。 在教学中，教师要想方设法为学生创造成功的条件。在平时练习、课堂作业、考试中，要给大多数学生成功的机会，在课堂提问或上台板演时，要让学生能体面地、自豪地坐下去或走下去。瑞士心理学家皮亚杰强调，在教学活动中，教师只是孩子学习的促