张连仲-数量--质量与力量---英语-阅读教学的思考13

英语课程标准指导下的英语阅读教学与评价,张连仲教授北京外国语大学全国基础外语教育研究培训中心,以人为本的教育观,以人为本的科学发展观，是本次课程改革从头到尾体现的上位思想：要为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴，面向每一个学生。对义务教育课标的定位：每一个学生经过努力都能够达到的标准，不是精英教育的标准，体现了以人为本的科学发展观以学生的发展为本。,课标理念,语言教育的工具性与人文性,工具性,国际交往的工具（大多数孩子今后不会用英语直接和英语为母语的人交流）认识世界的工具（翻译的发达，图像等传播方式的进步使依靠外语认识世界必要性降低）丰富思维的工具（如何实现？）,人文性,认识世界了解文化丰富跨语言思维能力思维的高度和缜密性提升学习各民族的长处基本价值观品德和素养意志力和克服困难的能力学会学习的策略培养等,阅读教育的目的是：,培养有兴趣、爱读书、能分析、会思考的独立阅读者！developindependentlearnerandautonomouslearnerlearntolearn叶圣陶：教是为了不教。,课标对义务教育五级的能力要求,有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。,二级阅读,1能认读所学词语；2能根据拼读的规律，读出简单的单词；3能读懂教材中简短的要求或指令；4能看懂贺卡等所表达的简单信息；5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6能正确朗读所学故事或短文。,三级,1能正确地朗读课文；2能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；3能读懂简单故事和短文并抓住大意；4能初步使用简单的工具书；5课外阅读量应累计达到4万词以上。,四级,1能连贯、流畅地朗读课文；2能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；3能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；4能根据上下文猜测生词的意思；5能理解并解释图表提供的信息；6能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；7能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；8课外阅读量应累计达到10万词以上。,五级,1能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4能读懂相应水平的、常见体裁的读物；5能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6能利用词典等工具书进行阅读；7课外阅读量应累计达到15万词以上。,七级阅读,1能从一般性文章中获取和处理主要信息；2能理解文章主旨和作者意图；3能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4能通过文章中的线索进行推理；5能根据需要从网络等资源中获取信息；6能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；,八级阅读,1能识别不同文体的特征；2能通过分析句子结构理解难句和长句（测试题型？语言与语意的统一？）3能理解阅读材料中不同的观点和态度；4能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理（今后可能？）；5能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；,HKDSEREADINGSKILLFORSENIORHIGH,Understand,InterpretandAnalyseaVarietyofWrittenTextsuselinguisticandcontextualclues,knowledgeoffeaturesofdifferenttext-typesandknowledgeoftheworldtodeterminethemeaningofthewrittentextidentifymainandsupportingideasrelatecausetoeffectrelateevidencetoconclusions,READINGSKILLFORSENIORHIGH,recognisetherhetoricalfunctionsperformedbysentencesinthedevelopmentofatextfollowandevaluatethedevelopmentofapointofvieworargumentdistinguishdifferentpointsofviewandargumentsdiscriminatebetweendifferentdegreesofformality,READINGSKILLFORSENIORHIGH,appreciatethestylisticvariationsbetweentext-typesinterprethowlinguisticandstructuraldevicesachievecertaineffectsunderstandandappreciatethetone,moodandintentionofthewriterandhis/herattitudetothethemeortopic*,READINGSKILLFORSENIORHIGH,understandthedifferenttypesofmeaningofwords,andthesemanticassociationsthatexistamongwordsdetectfaultyormisleadingargumentsevaluatecriticallyviewsandattitudes,-如何在教学中逐渐培养学生的阅读能力,阅读是技能-可以训练阅读是手段-为了获取信息阅读的长远教育作用和功能-开阔视野，了解世界，积累知识，储备能力，提升素养，,阅读的资源,阅读技能是英语学习中的一种重要技能，它是指理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力。阅读材料包括故事、人物传记、史地知识、科普知识、广告、告示、说明、书信等体裁和题材。在全国各省市的各类考试中，阅读理解是必考的一部分，任何的考试对教学和学习都会产生一定的反拨效应，鲜活、多样、真实、语用是新的阅读文本的特点和方向，挑战？,英语阅读技能教学的现状和反思,大部分学生的阅读技能很差，相当多的学生在初中阶段不能顺利地阅读基本的英语，比如报纸、书籍或很简单的实用英语各阶段的阅读教学与训练缺乏整体的教学与训练设计，没有系统地阅读策略培养与训练（外研初、高中教材设计）高中七册学生sh7-module1学生.pdf，阅读稿件高中英语第二册.doc英语八年级下册.pdf将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理解题大部分地区的中考题中阅读的分值与难度都表明阅读相当重要,实践中的“阅读”教学-课文教学?,教学目标:1扩展词汇量2语言结构,3文本信息4文化信息5思维训练,教学方法:突出词汇,聚焦词汇解构句子,注重语法信息建构解构文化理解,文化意识思维方式,逻辑推理,2020/5/7,22,阅读教学呼唤变革！,阅读教学需要改革！要尽量改变或者防止将阅读课变成听说课或者语言知识课进行教学课程改革带来的英语课程标准给中小学阶段的英语阅读带来了新的阅读教学理念，提出了新的阅读教学要求如何在提高自身教学能力的基础上进一步的提高课堂阅读教学效果和效率？几十万字的阅读量显然无法在有限的课堂教学时间中实现，那么大量的课外阅读要求如何实现？,解决办法:数量?-加大阅读量,背诵量,每日记背每文必背效率?很高效果?应试作用不明显效益?学生对英语学习的不理解,反感,能力,新的阅读的定位和理念,阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能阅读从静态走向动态，从作为观者到过程参与者、互动者从理解者到思考者1028+中学生英语阅读能力培养理念与途径.ppt,阅读教学的辩证思考力量-力与量,加大学生阅读能力培养学会阅读不简单追求量学生阅读能力的发展,新的质量观,怎让才能让学生真正获益?阅读是要读懂为目的读懂需要理解文章信息文章信息是有逻辑有条理的阅读教学的案例:蔺慧课件.pptG:柳莉jh烟台课.ppt,课文教学基本模式,读前读中读后导入预测速读略读细读精读运用输出导入：阅读铺垫（Warmingup&Leadingin）预测：主题理解（Pre-reading及题目、插图理解）速读：大意理解，验证预测略读：段意理解（分段、找主题句等）细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）精读：语篇理解、语言知识学习（文章结构、遣词造句对重点句子进行仿写、改写、释义）运用：课文巩固（针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、写出故事线索或概要、改写、填空等）输出：所学内容运用（问题讨论、写作输出、结果展示）,理念2：重视学习策略，培养自学能力,英语课标指出：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。.在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有利于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。,阅读策略与学习策略的培养,有效课堂教学一定是遵循语言学习规律的,Exposuretolanguage感受语言,Comprehension理解意思,Imitation模仿,Activeuse活用语言,Languageinput语言输入,Languageoutput语言输出,课堂语言教学的三个基本要素,学习Study,运用activate,投入Engage,学习渐进目标分类,Learntosay,Learntouse,Understandingwhat,INTAKE,语言学习的自然方式,超越阅读教学-关注人的成长,为了完成教学任务而读，为了理解信息而读为了认知世界而读为了陶冶情操，提升素养而读,9.合理设计和实施初中毕业学业考试,中考的定性：初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到课程标准所规定级别水平的程度。体现学段特点的听读具体要求：听和读应主要考查学生对语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能力。在理解信息的基础上，学生还要能够对信息加以判断、归纳、综合。体现学段特点的听读具体要求：说和写应主要考查学生运用所学语言知识与技能，以口头或书面的形式完成信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见（解释，不要被解读成很复杂的语言活动）和观点的能力。英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况。应该是在具体语境中理解和运用语言的能力），而不是孤立地考查知识点，更不是考查对知识的机械记忆。,英语学业考试的命题应遵守以下原则：,1.要依据课程标准来确定考查内容与标准；2.要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识；3.要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平；,4.要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题；5.要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量；6.要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。,中考属于基础教育义务教育阶段一个重要的目标参照性的终结性考试，是对初中阶段的教与学的一个总体评价，同时对高中阶段的招生有举足轻重的作用，它对日常的教学起着重大的导向作用。我们希望通过评析国内中考阅读题命题的特点、方向、发展趋势，讨论其对教学的启发，以帮助广大英语教师提高英语教学的效率和质量。,参照有关阅读测试的命题原则和方法的有关理论，主要包括Bachman和Palmer,（1996:49-50）提供的语言任务特征分析框架(Aframeworkoflanguagetaskcharacteristics)以及Khalifa和Weir(2009:5)的阅读效度验证框架(Aframeworkforconceptualizingreadingtestvalidity)，主要从以下个方面对阅读测试题进行评析：测试构念(testingconstruct)测试总体设计语言输入(languageinput)特征测试方法(testmethods)命题技术(itemwritingtechniques),同时，课标（2011：169-170）中例举了关于初中阅读教学要培养的阅读微技能包括：略读、扫读（找读、跳读）、预测、理解大意、猜测词义、推断、理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代和理解逻辑关系。因此，根据课标要求，中考可以在以下一些方面考查学生的阅读能力（也可以理解为命题时的考点）：1）理解所读材料的主旨大意；2）理解所读材料的具体信息；3）根据上下文提供语境推测生词或短语的意思；,4）理解指代关系；5）对所读内容进行简单的判断和推理（包括推理作者意图、人物关系、寓意、事实）；6）理解文段的基本逻辑结构；7）预测故事情节发展和可能结局。其中，阅读策略如略读、扫读（找读、跳读）、借助图表信息等的考查可以结合以上六个方面的内容进行考查，课标五级要求中的第6、7点关于工具书的使用和课外阅读方面的可以通过形成性评价进行考查。,某省中考分析-阅读部分,主要从以下几方面测试学生的阅读理解能力：1)快速阅读能力和快速获取信息的能力今年各市英语试卷中均有一定量的细节题作为考查的基础题。文章的中心思想往往由细节来表达或支撑，弄清细节、认定事实是阅读理解的最基本要求。能否快速高效从阅读材料中吸收有用信息反映了学生阅读能力的高低。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。,2)对词汇的理解能力以语篇为单位的阅读有赖于词汇作支撑，阅读能力的提高离不开词汇的积累和对词义的正确理解，同时根据上下文推测生词的词义也是一项重要的阅读能力。它不但需要学生能准确无误地理解上下文，还要通过较大量的泛读掌握或认识较多的课外词汇。今年，在13个市的中考试卷中均设有词义理解题，要求考生能通过构词、语法、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。有的除猜测字面意思外，还提高到对单词引申意义的考查。这既是对学生阅读理解能力一个方面的有效检测，也将能起到引导学生活学活用单词、抛弃死记硬背记忆方法的作用。,3)推理判断能力阅读能力既包括理解具体事实的能力，也包括理解抽象概念的能力；既包括理解字面意义的能力，也包括理解深层含义的能力；既包括理解某句、某段的意思的能力，也包括理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断的能力。为了加强初中阶段的阅读教学，使学生尽快适应升入高一级学校后新的英语学习要求，各市均把对语篇理解和推理判断能力的测试作为今年阅读理解考查的重点，要求考生能对文字的表面信息进行分析和挖掘，研究细节的暗示，推敲作者的态度，通过合乎逻辑的推理而理解文章的寓义。这种深层理解的思维活动，必须以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，而不能凭空想象、随意揣测、就事论事、以偏概全。,4)概括主旨大意的能力主旨大意是文章的核心,是对全文的概括与总结。阅读理解首先就是对文章主旨大意的理解。能否抓住这个中心，体现了学生总结、概括和归纳事物的能力。中心思想贯穿于全文，必须在通读全文的基础上，经过归纳、分析才能知道作者的基本观点和概括出文章的中心思想。考生要能较好地掌握主旨大意，就必须要有很强的篇章概括能力、分清主要信息和次要信息的能力和准确把握篇章段落的主旨大意的能力。多数试卷注意引导考生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章主旨大意，并在文章中搜索正确答案。,3如何进行读、写技能评价,读的案例评析写的案例评析,评价案例32三至五级阅读评价,以下是一封信。请阅读全文，并从下列方框里的六个句子中选择五个还原到原文中，使原文的意思完整、连贯。评析本案例要求学生在全面理解文章的意思和结构的基础上，把摘出来的句子还原到文章中。这种考试形式有利于考查学生准确把握文章结构及上下文逻辑关系的能力。本案例中有一个多余的句子，其目的是适当增加难度。,评价案例33三至五级阅读评价,下面的材料a-e分别介绍了五本书的主要内容。请根据五位读者的需求帮助他们选出希望阅读的书，并将其标号填入题前括号内。评析本案例要求学生把阅读材料与可能的读者对象进行匹配，根据阅读目的选择相应的阅读材料是一种重要的阅读技能，因而案例的考查方法具有实际意义。,评价案例35!三至五级写作评价,请根据下面的内容及图示写出语法正确、意思连贯的短文：Jack和你是同班同学，你到他的住处（第二中学）邀请他明天下午2点30分参加马莉同学的生日聚会。可他不在家。请用英语写个便条，邀请他参加，并告诉他去马莉家的路线。参看下图,五级写作评分标准,三至五级的写作评价可以采用灵活多样的命题作文考查方式。采用这类考查方式时，除了要合理设计试题以外，还应该科学、合理地制订评分标准。以下是一份(五级写作评分标准)样例。以满分20分为例。（参见评价案例37）,某省中考试题形式举例（详见课标解读）,单项填空完形填空阅读理解书面表达单词拼写词形变化选词填空,动词填空补全对话完成句子句型转换句子翻译短文填空任务型阅读,阅读和高考的阅读,课改后高考的适应性变化：体现语言学习的三个层次：语言、文化、思维（用英语思维）阅读文段，文体、语言的真实性、外语表达的习惯思维方式、阅读作用和意义：理解语言、了解文化、进入英语思维，培养语感。要积累、指导、超越考试，真正培养真正的阅读能力！,Reading-Howreadingskillscanbebettertappedon?,Cloze（与高考分类的不同）Directtestingvsindirecttesting，跨技能测试：读后写？Formatofquestions,超越单选Topics,genre(texttype),morestudyonlanguage,高考英语的命题者一般要遵循年度英语考试大纲中关于阅读理解试题的六大命题方向，然后依据这六大命题方向设计出20道题，每题2分。六个微技能考点题量的分布：主旨大义题1-2道；事实细节题9道；推理判断题6道；推断词义题1道；文章结构题1道；作者的态度和意图题2道。,阅读理解的失分的四个方面：词汇问题；细节理解与整篇理解问题；答题思维问题；应试疲劳问题。解决失分的四个方法：以阅读养阅读；以阅读促词汇；以词汇促理解；以理解带动整卷水平的提高。,C（北京卷）StudentsandTechnologyintheClassroom,Ilovemyblackberryitsmylittleconnectiontothelargerworldthatcangoanywherewithme.Ialsolovemylaptopcomputer，asitholdsallofmywritingandthoughts.Despitethisloveoftechnology,IknowthattherearetimeswhenIneedtomoveawayfromthesedevices（设备）andtrulycommunicatwithothers.Onoccasion,IteachacoursecalledHistoryMattersforagroupofhighereducationmanagers.Mygoalsfortheclassincludeafulldiscussionofhistoricalthemesandideas.BecauseIwantstudentstothoroughlystudythematerialandexchangetheirideaswitheachotherintheclassroom,Ihavearulenolaptop,iPads,phones,etc.Whenstudentsweretoldmyruleinadvanceoftheclass,someofthemwerenothappy.,Moststudentsassumethatmyreasonsforthisruleincludeunpleasantexperiencesinthepastwithstudentsmisusingtechnology.Theresabitoftruthtothat.SomestudentsassumethatIamanti-technology.Theresnotruthinthatatall.IlovetechnologyandtrytokeepupwithitsoIcanrelatetomystudents.TherealreasonwhyIaskstudentstoleavetechnologyatthedooristhatIthinkthereareveryfewplacesinwhichwecanhavedeepconversionsandtrulyengagecomplexideas.Interruptionsbytechnologyoftenbreakconcentrationandallowfortoomuchdependenceonoutsideinformationforideas.Iwantstudentstodigdeepwithinthemselvesforinspirationandideas.Iwantthemtopusheachothertothinkdifferentlyandmakeconnectionsbetweenthecoursethematerialandtheclassdiscussion.,语感与阅读理解,IvebeenteachingmyhistoryclassinthiswayformanyyearsandtheevaluationsreflectstudentsatisfactionwiththeenvironmentthatIcreate.Studentsrealizethatwithdeepconversationandchallenge,theylearnatalevelthathelpsthemkeepthecoursematerialbeyondtheclassroom.ImnotsayingthatIwonteverchangemymindabouttechnologyuseinmyhistoryclass,butuntilIhearareallygoodreasonforthechange,Imstickingtomyplan.Afewhoursoftechnology-freedialogueisjusttoosweettogiveup.,Readingasinformationprocessing,(文化和世界知识的积累)AmonthalterHurricaneKatrina,IreturnedhomeinNewOrleansTherelaymyhouse,reducedtowaist-highruins,smellyanddirtyBeforethetrip，IdhadmycarfixedWhentheofficeemployeeofthegaragewaswritingupthebill，shenoticedmyLouisianalicenseplate“YoufromNewOrleans?”sheaskedIsaidIwas,“Nocharge”Shesaid,andfirmlyshockherheadwhenIreachedformy