浅谈初中英语教学方法对初中英语阅读教学的几点思考

浅谈初中英语教学方法对初中英语阅读教学的几点思考 阅读教学对于提高学生的英语综合能力至关重要。要做好阅读课的教学，首先就要高屋建瓴地设计一个好的教案。一个好的教案应该建立在对特定文本和学情分析的基础之上，语言表述规范，思路清晰，以任务教学活动为载体，情境激趣，问题导思，从了解大意到理解细节，从关注语篇意义到关注语言知识，从注重阅读策略到渗透文化意识，构成了一个较完整的阅读过程，可操作性和实用性明显增强。然而，在一些教案中，我们也发现了一些具有普遍性的问题，主要表现为：技能目标的表述过于笼统，以听为首要输入方式，以学生的出声读作为获取信息的方式，过多地关注知识和语篇的表层意义，忽视对文化现象及文本篇章结构的分析，缺少对语篇资源的进一步挖掘。针对这些问题，本人提几点思考，与大家共勉。 一、细化技能目标，引领阅读教学 教学目标应该分层次、具体化，而不是空泛、笼统的。因此，我们在设计阅读教学时，应运用具体、明确的语言表述教学目标，增强目标的指向性和可操作性。具体应该包含以下内容：能根据上下文和构词法等手法来推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局等。只有这样，才能使学生在阅读过程中有效地训练和发展阅读技能。 二、确定课型特点，正确选择输入方式 三、合理处理词汇，集中处理与分散处理相结合 词汇教学把握好一个“度”是十分必要的，完全不教和全部都教都是不可取的。哪些教哪些不教要依据课标中的相应级别要求、依据学生的实际认知水平而定，老师可先重点处理语篇中的核心词汇。词汇教学应本着感知和理解词义先行、直接式与间接式结合、集中式和分散式结合的原则，要注意提高学生的词汇学习能力。 四、巧妙设疑，提高学生对文本的深度理解 对语篇需从两个方面去关注：意义方面和语言本身。具体的认知内容包括：主要观点，内容主线（细节信息），寻找段落主题句，归纳段落大意，引入相关知识，篇章结构。阅读教学特别需要老师创造性地设计一些引人深思的问题，引导学生主动挖掘阅读材料中蕴含的丰富的内容，在理解语篇意义的基础上，进一步关注语言学习和对篇章结构的分析、把握。由于阅读理解是以阅读的方式对文本的解读，每个读者都会基于自身的经验和判断提出自己的见解，所以老师在解读文本的过程中要注意倾听学生的声音，帮助学生更全面的了解文本。 五、重视阅读策略，让学生掌握阅读技能 陶行知先生说过，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”从一定程度上说，英语阅读教学的过程是老师有意识地指导学生运用一系列阅读策略和方法的阅读学习过程。大量研究表明，掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。课程标准提出，要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，能利用字典等工具书进行学习”。 六、注重教学过程，确保教学实效 阅读过程就是理解过程。即：学生输入、吸收、内化、输出的过程。很多老师在阅读课的设计中，都采用了“PWP”的划分方式，即：Prereading,Whilereading和Postreading。prereading是激趣、驱动环节。对于教材中的多数阅读文本，学生是感兴趣的，教师无需进行过多的读前“开导”。导入活动设计一定要简约，过多的“预备动作”会消磨学生的心力，降低阅读的期待。Whilereading是核心环节，需精雕细刻。Whilereading至少要实现三个目标：一是充分获得信息，这是主要目标；二是理解文本中的语言知识；三是理解文本的篇章结构。这一过程是需要一定的时间才能完成的。时间的长短受语篇的长度、学生的阅读速度、不同的阅读目的和不同的阅读任务等方面因素的影响和制约。老师在备课和引导学生进行阅读时，应考虑以上诸因素，依据课标的相应要求，结合学生的实际认知水平，对阅读时间进行科学预测，合理安排，灵活调整，让学生真正有时间去感受信息，积极主动地参与学习过程。 七、了解语言背景，培养文化意识 文化背景知识不仅能促进学生的阅读欲望，而且有利于培养学生的跨文化意识，有利于学生对阅读材料的消化吸收和储存。同时，文化背景知识可以拓展学生的视野和知识面，增强学生的修养，增强学生的阅读潜质和知识能力。材料背景往往和阅读本身密切相关，学生如果能掌握一定的语言背景，阅读素质和能力也会随之提高。教师应善于引导学生通过阅读来学习语言和文化，更广泛地调动学生学习兴趣，培养情感、意志、动机等非智力因素。鼓励学生不断阅读，不断学习，不断开发智力和非智力因素，不断提高学生英语综合应用能力。 总之，英语教师应该在教