浅谈语文教学中综合性学习VIP

浅谈语文教学中综合性学习 语文综合性学习是使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养的重要方式。语文学科的内容非常广泛，它包括自然、科学、生活、历史、社会等，本身就具有较强的综合性和实践性。笔者认为，综合性学习要体现语文知识的运用，着力听说读写能力的整体发展，使语文课程与其他课程沟通，书本学习与实践活动结合，以培养学生主动探究、团结合作的精神及创新实践能力。 一、课堂教学中培养学生综合性学习的能力 利用课堂教学这个主阵地，教会学生确立综合性学习的项目。课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，教师在教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分利用教材的语言因素，鼓励学生质疑问难，切磋学问，砥励思想。 在课堂教学中，教师首先要有一种意识，要有捕捉确定综合学习的课题意识。只有这样，才能有敏锐的目光，捕捉到一些可供学生研究的、有利于开发学生智力的课题。另外，对学生提出的各种疑惑不要轻易放弃，要鼓励他们积极动脑，对提出的疑问进行研究，这样长期下去，学生自然而然就会形成一种课后继续学习的习惯。学生在课后去研究的过程就是综合性学习的过程。 让学生在广阔的知识背景下学语文。传统的课堂教学，是以教师为中心，怎样把课堂还给学生，真正让学生动起来？最先，笔者设计了一份资料卡，在上新课之前让学生回家后查找与课本内容有关的资料。当时学生查找的材料是小学生词语手册、课课通、词典等，内容多为词语结构、分段、段意等，慢慢地有的学生开始查找文章作者、该作者的其他作品和与文章有关的一些地名、自然现象。查找的书也增加了十万个为什么。即便如此，我们已看到了学生认真进行课前学习所带来的变化：每天早晨学生都会将自己的资料贴在黑板上，课前，讲台前总是人头攒动，相互阅读他人的材料。后来，学生为了查到更多的资料到网上搜索、下载，为了让自己的资料比别人漂亮，开始在上面设计一些图案着上颜色，内容越做越丰富，查找资料的途径也越来越多。这样，课堂上主动参与的人多了，发言的质量高了，再加上教师对学生的表扬、鼓励，课堂上出现了勃勃的生机。 课堂教学中，巧妙地找准课外知识的结合点。我校一位教师上欧阳修追字一文时，一个学生举手说：“老师，我知道文中推敲一词还有一个故事呢，我想讲给大家听听。”这位学生就讲了贾岛将鸟宿池边树，僧推月下门的“推”改为“僧敲月下门”的故事，也就是“推敲”一词的来历。教师紧接着问：“你们还知道哪些类似的故事吗？”学生讲出了“春风又绿江南岸”中关于“绿”字的来历等。到此教师继续追问：“你还知道在生活中，由于做事没有认真推敲而引出许多不必要的误会或失误，甚至造成严重后果的事吗？”顿时，学生开始结合生活实际谈论开来。这位教师的成功之处在于她能抓住课堂中临时出现的机会可供学生展示课外知识的机会，并以此为切入口，继续让学生从正反两方面谈谈所知道的相关的故事，学生在许多事实面前，自然懂得了无论做什么事，都要严谨、认真，反复思考、推敲。 二、以学生感兴趣的问题或主题为中心，引导学生开展综合性学习 让学生在丰富的生活中，寻找综合性学习的课题。生活就是一本教科书，里面有许多的学问等待我们去研究、阅读。教师要鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴趣的事物，身边人们议论的一些话题等，都可以作为综合性学习的课题。 书本学习与实践学习之间的综合研究。语文教师应高度重视课内外资源的开发利用，要创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合锻炼实践能力的意识，从而使学生在一切需要运用语文的场合中提高语文能力，自觉开发语文学习的资源。教师应根据具体情况，积极创造条件，利用当地的自然条件和社会条件，给学生创设学语文的环境。学校还应争取社会各方面的支持，和社区、博物馆、纪念馆、展览中心等建立稳定的联系，抓住本地区的各种活动和热点，开展多种形式的语文教育活动。家庭也往往可以成为比较稳定有效的语文课程资源。 三、对学生综合性学习的评价 对学生综合性学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识。评价的着眼点主要应从以下几方面进行：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和资料；能否根据占有的课内外资料，形成自己的观点；掌握语