用“主问题”引领古诗词教学古诗词示范引领

用“主问题”引领古诗词教学古诗词示范引领 所谓主问题，就是着眼于全篇内容的主要问题，是对全文的理解和分析具有凝聚力和支撑力的大问题。由余映潮老师所提出的“主问题设计”教学法，是课文整体阅读教学的有效方法。以“主问题”形成课堂教学的步骤，能够表现出“线索”之美，让学生深入到课文中去，探求的眼光进入每一个角落，从而达到仔细思考、深入探究的目的。 人教版语文九年级上册第25课由五首词组成，分别是：温庭筠的望江南、范仲淹的渔家傲 秋思、苏轼的江城子 密州出猎、李清照的武陵春、辛弃疾的破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之。如果按照教材所安排的诗人所处年代的顺序教学，篇目之间很难形成有机联系。当今课改先锋人物重庆市特级教师王君，对本课实施以“主问题”引领的主题整合式教学模式，不失为一种较成功的创新探索，受到一致好评。王老师这堂主题为“问君能有几多愁”的教学核心环节，概括起来有四步：第一步，学生自由朗读五首词，说一说如果以“愁”为分类标准，可以怎样将这五首词简单分类（学生讨论并从不同角度进行分类）；第二步，细读望江南和武陵春，比较两位古代女子的愁，讨论她们各自为何而愁，哪个女子更愁（学生细读文本，进行比较分析，得出结论）；第三步，细读渔家傲江城子破阵子，比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻（引导学生抓住关键词句加以分析）；第四步，比较两位女子笔下的“愁”和三位男儿笔下的“愁”，各自表现手法有何不同（侧重从词风区别，引领学生体悟）。在主问题的统领下，学生以词与词比较为阅读探究的基本模式，通过比读、分析顺利完成本课学习目标。对望江南和武陵春两词中主人公情感的理解，对渔家傲江城子破阵子三首词作所体现出的诗人的壮志豪情以及五位诗人两种不同的词风，都做到了细致准确的分析和判别。 综观全课，本课教学以一个主问题，分四步展开，学生在研读品味中不断深入探究，对五首词的认识和理解是完整全面的。其意义在于：深度开发教材，促成内容整合，避免了教学零打碎敲；追求生成性课堂，促成教学策略整合，避免了教学形式的单一呆板；注意文本细读，促成学生理解力与阅读能力的提高，避免了教学内容空洞浮泛。 对于词五首一课，除了上面所举王君老师侧重于理解性主问题设计的教学法，从其他角度同样可以设计有利于教学的主问题。 1.从品析的角度。可以设计这样的主问题：望江南与武陵春两首词中，主人公的所见、所思有何异同；渔家傲破阵子两首词中，诗人的所见、所闻、所思、所感又有何异同？以此引导学生深入品析诗歌语言和意境之美，准确理解诗人的思想感情，并逐步学会在品味比较中鉴赏诗词。 2.从探究的角度。如设计“用对联的形式概括江城子和破阵子两词的主题”的主问题，既可以锻炼学生的思维能力，又能够提升其阅读体验和审美境界。 3.从发现的角度。可以让学生分别从语言之美、意境之美、情感之美的角度去寻找各首词的最美之处并作点评。这样的主问题设计，一方面能为学生开拓个性化阅读与欣赏的广阔天地，另一方面可以培养他们独特体验与感悟发现的审美能力，同时，有利于调动学习的主动性与积极性，对培养阅读习惯和能力都有益处。 此外，还可运用多种教学策略达成本文教学目标。如从时代背景及选材的角度，让学生比较研读渔家傲 秋思江城子 密州出猎破阵子（醉里挑灯看剑），比较研读武陵春（风住尘香花已