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语文教学需要多元视角【语文教学也可以多元】 xx年3月18日，省教研室的领导专家莅临我校指导工作，对我们的校本教研工作给予了最专业的指导。借这次机会，我们语文教研组以课题组为依托，在专家零距离的指导下举行了一次校本教研活动。 这次活动的主题是以囚绿记为例，探讨该如何引导学生有效地学习一篇现代文。在研讨展示和交流环节中，杨倩、邓青峰、史琴、罗玲四位老师作了核心发言。作为研讨活动的主持人，我聆听了四位老师的发言，对他们的发言也作了分析和比较。 杨倩老师发言的重点放在对文本内涵的理解上。她将本文教学的切入点设计为对“囚”“绿”两个关键词的理解。从分析“囚”“绿”的内涵入手，通过分析“囚”者的心理和“绿”的状态，引出文章蕴含的深意。通过对杨倩老师质疑，追问，得知她理解的绿的内涵是爱不是自私的，被迫的爱换来的是不屈的反抗。 之后，邓老师发表了自己的观点。但就在这时，问题出现了，我注意到了两位老师都注重对文本的解读，但关键在于他们解读的结果是大相径庭的。杨倩老师的理解，侧重于绿的内涵是“爱不是自私的”；邓老师则以为，文章写出了作者的生存状况和 _侵略下的中国人民的苦难命运，绿象征着作者和广大奴役的人民毫不屈服的民族气节。绿象征一种希望和光明。他们的解读均能在文本中找到足够的依据，都能做到自圆其说。更何况，自囚绿记新选入教材以来，各教学杂志上，网络上，关于此文主题的争议就没有间断过，主要观点不外乎两位老师提到的两种看法。站在这个角度上看，客观地说，两位老师对文本的解读是仁者见仁，智者见智。 这让我想起了以前在教学中碰到的一些至今未解决的困惑：我们的一些文学作品，诸如锦瑟西游记三国演义陈奂生上城药雨巷等，它们的主题基本上都是有争议的；甚至，有的篇目主题争议远远超过两种观点；但不同的说法又都言之有理。如果在教学中碰到这种情况，老师们究竟该如何处理呢？研讨会上，我顺势提出了自己的疑问。 老师们各抒己见。史琴老师回避了主题之争，不用传统的方法解决文本，不谈主题，从写作的角度引导学生读文章，归纳思路，在写作上启发学生，让学生把教材当范文，将阅读与写作结合。 罗玲老师从高考备考的角度指出了语文教学中的一种现象，平常的阅读教学与高考脱节。因此，她主张针对高考考点，注重散文阅读方法的点拨，扎扎实实地进行散文教学，提高高考散文的鉴赏能力。 他们让我豁然开朗。学习一篇散文，探讨主题，只是从一个侧面领略了美文的风景。也许，换个角度，我们领略到的是另一番境界：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不避主题，不管是杨倩老师的“爱不是自私的”解读，还是邓青峰老师的“民族气节、希望和光明”观点，都是花开两朵，各表一枝。回避主题，像史琴老师的写作教学，学以致用，触类旁通，学生受益不浅。罗玲老师的考点教学点拨法，实在，实用，有效，可信，可行。 又想起了一句话：“这是一个多元化的世界。”那么，语文教学中，我们也是可以来一点多元
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