语文课堂的三种基本功能三种语文课堂教学模式

语文课堂的三种基本功能三种语文课堂教学模式 从狭义的角度来说，语文课堂有三种基本功能，即：积累功能、实践功能和思维功能。 积累功能是基本的基本，就是让语文课堂成为学生积累的根据地。无论采取什么样的教学方式，首先就要丰富学生的知识，因此，在教学中，教师要制定有效的积累方案，教师一方面要指导学生具体的一些积累的方法，做到因材施教，另一个方面，教师要在教学的过程中，制定相应的积累计划，设计相应的积累内容。教学的过程实际上是个积累的过程，让学生在积累过程中一步一步的增强学习的信心。从积累的角度来讲，要强调课本的作用，应该说课本是万花筒，字、词、句、篇等等，语文无所不有。有些教师往往很不注意课本的作用，事实上，教师在对待课本上，要持实事求是的态度，要将课本看成教学积累的基础，指导学生精读课本。我们很多学生一个学期下来，该背诵的课文不能背诵，该诵读的地方还读不通顺课文上的字出现在试卷的错别字题目里居然不知道，这就是对课本的重视不够，这虽然和学生本人有很大的关系，但与教师的讲授也分不开。有些教师以为基础要学生自己去做，课堂上不在基础上下功夫。当然，更多的教师还是在乎基础的，但就是讲授不经典，不到位，没有发挥课本的引子作用，该补充的东西没有补充，一节课下来，效率不高。这样的结果是，学生听完课之后，觉得比较有趣，等到考试，觉得老师好像没有讲到，所以教师的讲授应当体现知识的基础性。 实践功能，就是在语文课堂里，要让学生大量的实践。虽然我们现在的语文课一言堂的情况已不多，但真正让学生在课堂上做到有目的有计划的实践的不多。事实上，只有通过课堂实践的引子作用，才能实现课外的更多语文教学实践活动。这就是说，课堂实践不但要体现课堂的实践功能，而且还要能够很好地开启课外实践活动。比如，朗读，教师在课堂上是不是设计了朗读活动，是不是清楚朗读对本节课的重要作用，方法上是不是要指导，学生在什么时间读，要读多少分钟，是单独读好，还是齐读好，是自由读好，还是比赛读好，等等，教师将这些都考虑好之后，在教学中实施起来才会不随意地去做，然后才是在教学中让学生实践，也只有在课堂上学生知道怎样读，读出兴趣，甚至尝到朗读的甜头，学生才会做到在课堂上认真读，在课后继续读。其他的教学实践活动也是一样。作为一个教师，最怕的就是觉得实践活动浪费他的时间，如果真是这样，教学永远是你教师的事情，教学永远都成不了真正的教学。 思维功能，就是要在语文课堂上提高学生的思维能力。所谓思维指的是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。如果说积累是学习的基础，实践是巩固的基础，那么思维应当是提高的基础。如果教学没有思维活动，那么学生的学习是没有价值的。尽管我们的语文和感性有很大的关系，但在教学中照样需要理性。有个著名论断：教就是为了不教。它告诉我们教给学生的不应当仅仅是知识，还要告诉学生学习的方法，这本身是一个思维的过程，它的实质就是要在教学中体现出思维的过程。教学中要提高学生的思维能力，并不是向学生提出几个思维方面的问题，而是要在教学过程中贯穿思维教学活动。这就要求教师对自己的思维教学要有很好的元认知能力，要求教师的思维教学是直观的、是学生能感知的，是可操作的。然后教师将需讲述的材料、教学实施过程具体化。这里专门说思维教学方法，教师要制定好你的思维教学过程，教学中要体现哪些思维活动，要训练的是学生的什么思维能力，教师要怎样讲述，讲解要 _直观、简洁而有深度，讲解的过程是不是让各个层次的学生受益，要设计的教学活动是什么，是不是可行，等等。这里最有可能出现的情况就是，有些教师的分析没有深度，觉得自己懂了，这里就意味着你老师懂了是不是学生就可以理解，所以一般说备课还要备学生，教师要站在学生的角度来理解和讲解。就拿阅读教学来说，平时阅读教学是考试阅读的基础，只是我们平时阅读教学的范围肯定不是只讲到考试那一点就结束。如果叫你给学生讲一下阅读题，只是把答案念一下，那样做的结果是，学生最多就知道这个题的做法。这就是说，你的讲授是没有思维的。老师的讲授除了解决本题之外，要让学生明白答题的思维过程，进而知道做阅读题的步骤。当然，语文的复杂性就在这个地方，你知道了方法，基