学前儿童科学教育章资料(全)

.第一章 学前儿童科学教育概述一、 科学和技术1. 识记：（1） 科学的概念； 科学包括两个方面，即科学知识和科学探索过程。它是关于自然、社会和思维的知识体系，是通过总结社会经验得来，并且在社会实践中得到检验和发展的一种正确的、系统化的知识，同时也是人们用科学的方法探索世界、获取知识的过程。（2） 自然科学的概念：。科学知识包括关于自然、社会和思维三方面的知识体系，其中研究物质的运动、变化与发展的规律的科学称作自然科学。（3） 技术的概念：在人们利用和改造自然的实践过程中形成的。从狭义上讲，技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理发展成的各种工艺操作方法和技能；广义地讲，除操作技能外，技术还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程度、方法。2. 理解：（1） 自然科学的职能：认识自然、获取新知识；回答“是什么”、“为什么”的问题；把具体的实践经验系统化从而形成理论；总结、概括、抽象个别现象形成一般原理等。（2） 技能的职能：技术的职能：改造自然、发明创造新产品；回答“做什么”、“怎么做”的问题；将理论应用于实践中；将一般原理应用于个别问题；提高生产力、劳动效率等。（3） 科学和技术的关系：科学活动是为了认识自然，技术活动则是为了利用和改造自然；科学活动的结果是发现新的认识，而技术活动的结果是创造新产品；科学活动回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术活动回答的是“做什么”、“怎么做”的问题；科学活动把实践上升到理论，技术活动则是将理论应用到实践中；科学活动把个别现象上升到一般原理，技术活动将一般原理应用于个别问题。以上是科学与技术的不同。科学和技术之间又存在着相互联系、相互依赖、相辅相成的关系。人们改造自然的活动必须建立在认识自然规律的基础之上，而认识自然则是为了改造自然。科学的理论来源于实践，同时也要应用于实践之中；技术的发明，需要建立在对有关的科学原理的了解的基础之上，同时也促进和丰富了人们的科学认识。二、 学前儿童学科学的特点1. 识记：（1） 学前儿童学科学的要素；探索态度，是指儿童在科学探索活动中所表现出的认识和情绪倾向。 探索对象，是指儿童科学探索活动的具体内容。 探索过程，是儿童运用科学方法与探索对象相互作用的过程。它是儿童获得探索结果的必经之路。探索过程是儿童学科学的核心要素，它最充分地反映出学前儿童科学活动的本质特点，也最充分地反映出学前儿童学科学的特色。探索结果，是指儿童通过探索、尝试发现的科学事实以及蕴含在其中的科学知识。探索结果既是一次探索活动的结束，又可能是新的探索活动的开始。以上四个要素，都是学前儿童学科学所必不可少的，它们之间相互联系、相互影响，构成一个有机的整体，同时也使学前儿童学科学的活动成为一个开放的、动态的系统。（2） 好奇心的概念：好奇心是指对周围环境中的新异刺激的积极反应倾向。儿童的好奇心常常表现为对新异刺激的注意、趋向、提出问题、操作、摆弄等行为倾向。2. 理解：（1） 学前儿童学科学的个要素之间的相互联系和关系：探索态度是学前儿童学科学的心理前提和内在动力，它维持探索活动进行下去；探索对象是学前儿童学科学的物质前提，是儿童科学探索活动的具体内容，这些内容能激发儿童的兴趣，引发其积极的探索态度；探索过程是学前儿童学科学的核心要素，是在心理和物质前提下对探索活动的继续，也是儿童获得探索结果的必经之路；探索结果是探索活动的结束，是前三个要素的成果，又可能再次激起儿童的探索动机，提供可探索的对象，从而成为新的探索活动的开始。这四个要素相互联系、相互影响，构成学前儿童学科学，进行探索活动的有机整体，缺一不可。（2） 学前儿童学科学的特点：学前儿童学科学具有好奇、好问的特点。好奇心是指对周围环境中的新异刺激的积极反应倾向。学前儿童学科学具有好探索的特点。探索活动是儿童生活的重要组成部分，它是儿童理解环境的途径，也是儿童获取知识的重要来源。探索又是和科学联系在一起的，儿童对周围世界的探索行为，正是他们学科学的活动。在儿童的生活中，科学探索的活动无所不在。学前儿童学科学具有好活动的特点。学前儿童需要各种形式的活动：感知、操作和摆弄等，这主要是因为，这一阶段儿童的思维局限于具体的动作，他们学习科学也常常是通过动作水平的摆弄、操作和尝试而有所发现，即使能进行推断，也是建立在直觉和具体形象的基础上，而不可能进行抽象的逻辑推理。学前儿童学科学还具有自我中心的特点。它的具体表现为：在认知方面，儿童不能客观地认识事物，而经常用主观的想法代替客观的事实；在情感方面，儿童容易移情，也容易受感染；在社会方面，由于儿童不能从别人的立场考虑问题，因此也很难有真正的交流。儿童学科学的自我中心特点，影响了他们对科学知识的正确理解，同时也使得儿童的科学独具特色。三、 学前儿童科学教育的内涵1. 识记：学前儿童科学教育的概念：是指学前儿童在教师的指导(包括直接引导和间接引导)下，通过自身的活动，对周围的自然界(包括人造自然)进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。2. 理解：学前儿童科学教育的特点：(1)学前儿童科学教育强调让儿童自己获取科学经验而不是被动地接受知识，并在获得科学知识的同时学习科学的方法，培养对科学的兴趣。(2)学前儿童科学教育确立了学前儿童的学习主体地位，强调通过儿童自己的探索活动学习科学。(3)学前儿童科学教育充分挖掘学前儿童生活范围中能够理解、值得探究的事物，大大扩展了儿童的学习内容，包括科学探索的内容以及认识现代科技的内容。(4)学前儿童科学教育明确了教师的指导者地位，强调教师的作用在于为儿童创设良好的心理环境、自然环境和丰富的科学环境，开展各种形式的科学活动，综合运用各种方法帮助儿童在与物质材料的相互作用中探索科学。四、 学前儿童科学教育对社会发展的意义理解：学前儿童科学教育对社会发展的意义学前儿童科学教育是社会持续发展的需要，为培养具有良好科学素质的公民(包括科学技术的专门人才和具有良好科学文化的劳动者)奠定基础。五、学前儿童科学教育对个体意义理解：学前儿童科学教育对个体发展的意义学前儿童科学教育是学前儿童全面发展教育的组成部分。学前儿童科学教育能够促进儿童认知、情感和个性的全面发展：激发学前儿童的好奇心、科学兴趣和对周围世界的积极态度；丰富和积累学前儿童的科学知识和经验；发展学前儿童的科学技能，教会他们学科学的方法；培养学前儿童的主动性、积极性、独立性、创造性、自信心等良好个性品质。科学教育还会给儿童的一生带来深刻影响，有助于发现具有科学潜能的儿童并为其早期发展创造条件。六、学前儿童科学教育对教师素质的要求1. 识记：科技素养的概念和内涵教师的科技素养包括：(1)掌握丰富的科技知识。(2)运用科学的方法思考问题、解决问题。(3)以积极的态度对待科学技术。2. 理解：教师对学前儿童科学教育的影响（1）作为一名幼儿教师应该具备的素质主要有三方面：科技素养、教育观念、教育知识和技能。（2）教师素质对学前儿童学科学的影响：教师具备良好的科学素养有利于培养儿童的积极探索态度，为儿童提供和创设科学探索的环境，正确、成功地引导儿童，从而使儿童获得科学知识。教师的教育观念对儿童的影响也很大，它直接关系到学前儿童科学教育过程中，儿童能否主动地学习，充分地获取科学经验，以及能否激起学习的兴趣和动机。丰富的教育知识和良好的教育技能使教师知道儿童的思维特点，以及儿童应该获得哪些知识、怎样获得知识，从而正确、有效地启发儿童，帮助儿童在学科学的活动中获得科学知识。教师的教育知识和技能，是教师成功指导儿童学科学的前提。3. 应用：（1）分析教育案例中的教师对学前儿童科学的影响；（2）对照学前儿童科学教育对教师的要求，分析自身的差距和不足，明确努力的方向。见P6-9指南针和不倒翁的案例第二章 学前儿童科学教育的目标一、 学前儿童科学教育目标的重要性1.理解：学前儿童科学教育目标的重要性学前儿童科学教育的目标是科学教育的核心。学前儿童科学教育目标是教师实施科学教育的方向，科学教育目标是科学教育评价的标准，它关系到科学教育的全面实施，关系到学前儿童科学素质的培养和个性的全面发展。二、制定学前儿童科学教育目标的依据1.识记：制定学前儿童科学教育目标的的三方面依据制定学前儿童科学教育目标的社会依据：当代社会发展具有以下特点：（1）信息时代已经到来。（2）科学技术迅猛发展。（3）环境问题日益严重制定学前儿童科学教育目标的心理依据，其主要观点：（1）儿童的发展是一个整体，儿童发展的需要是整体的需要。（2）儿童的发展具有明显的年龄特点，不同年龄儿童的发展水平和发展需要是不同的。（3）儿童的发展具有明显的个体差异，每个儿童的个体需要是不同的。制定学前儿童科学教育目标的学科依据：自然科学具有以下的学科特点：第一，内容的广泛性和知识的严密性。第二，方法的科学性。2.理解：（1）当代学前儿童科学教育的目标对社会需要的体现：学前儿童科学教育不应让儿童被动的接受知识，而要激发儿童主动求知的欲望；不应片面追求儿童获取知识的数量多少，而应培养儿童获取知识的能力和创新知识的能力。学前儿童科学教育应该面向全体儿童，以科学素养的早期培养为宗旨，以形成儿童对科学技术的 基本的、积极的态度，只有这样，才能使儿童在科技社会中应付自如。学前儿童科学教育应培养儿童关注自然、关注社会的意识，以帮助儿童形成与自然的和谐关系和初步的责任感（2）当代学前儿童科学教育的目标对儿童身心发展需要的体现：儿童的发展是一个整体，儿童发展的需要是整体的需要。儿童的发展具有明显的年龄特点，不同年龄儿童的发展水平和发展需要是不同的。儿童的发展具有明显的个体差异，每个儿童的个体需要是不同的。（3）当代学前儿童科学教育的目标对自然科学的学科特点的体现：科学知识、科学技能和方法、科学情感和态度作为学前儿童科学教育的目标体系的三个组成部分。科学知识方面的目标，既要立足于让儿童获得更广泛的科学经验，体现科学内容的广泛性，同时也要引导儿童注意知识间的连续性，为将来形成科学概念和构建科学知识体系打下基础。注重儿童科学知识的获得，更要注意儿童学科学的过程，以及在学科学过程中学习科学的方法和技能，对科学的情感、态度。三、学前儿童科学教育的知识目标1.识记：（1）学前儿童的科学经验和初级科学概念的含义：科学经验是指学前儿童在科学探索的过程中，通过他们亲自操作 ，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获得的具体事实花儿第一手经验，包括儿童对事物形状特征的认识、对科学现象的理解等。其是科学知识的最低层次。在日常生活中的科学经验可能存在以下的不足：一是不正确，不全面，甚至可以说是错误的。二是孤立、零散，缺乏联系和组织。 初级科学概念：指的是儿童在感知和经验的表象基础上，对同类事物的外在的、明显的共同特征的概念，是一种概括化的表象。（2）初级科学概念对于学前儿童学科学的重要性：初级科学概念对儿童的意义在于：它能帮助儿童将具体、丰富但是零散、孤立的科学经验转化为概念化的认知结构，便于儿童记忆旧知识、同化新知识，同时也便于儿童认识事物和事物之间的联系，为将来学习真正意义上的科学概念、科学定律和原理打下基础。（3）科学经验和初级科学概念之间的区别和联系：在学前儿童科学教育的目标中，获取科学经验与形成初级科学概念是学前儿童科学教育中有关科学知识目标的两个方面，是相一致的。一方面儿童获取科学经验要为形成概念服务。另一方面，儿童初级科学概念的形成要建立在丰富的科学经验基础上。四、学前儿童科学教育的方法技能目标1.识记：学前儿童科学教育中科学方法和技能的目标内容：方法技能方面的目标是：帮助儿童学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能-观察、分类、测量、思考、实验、表达和交流信息，以及操作、解决问题的方法技能，发展儿童的观察能力、思维能力、创造力、动手操作能力和初步的解决问题的能力。2.理解：科学方法和技能对于学前儿童学科学的重要性： 在学前儿童科学教育中，方法技能常常被比喻成“点金术”，用于说明它的重要性。因为教师所能给予儿童的科学知识是有限的，而如果给予儿童获取知识的方法，那么儿童可以自行获取更多的知识。从长远来看，教育要使儿童在将来脱离学校教育后，仍能独立地向前迈进。而儿童只有掌握了必备的技能时，才能真正成为自主自动的学习者。五、学前儿童科学教育的情感个性目标1.识记：学前儿童科学教育中情感方面目标的具体内容其目标是：激发和发展儿童对周围世界的好奇心及探索周围世界、学习科学技术的兴趣，培养儿童热爱大自然、关心保护自然和环境的积极情感、态度和行为，培养独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感和合作性等良好的个性品质。2.理解：情感和态度对于学前儿童学科学及个性全面发展的重要性： 情感目标体现了对科学内涵的完整把握，情感目标是促进儿童的全面发展、培养完美个性的保证。在学前儿童科学教育中，情感目标非常广泛，我们将其分为以下四个方面：发展儿童的好奇心和积极的科学态度；培养儿童对自然的积极情感和态度；培养儿童对科学技术及其对社会的作用的关注；发展儿童良好的个性品质；六、学前儿童科学教育三方面目标之间的关系1.识记：学前儿童科学教育三方面目标的具体内容知识方面的目标：引导儿童获取周围物质世界的广泛的科学、技术经验，并在经验的基础上，建立表象水平的初级科学概念。技能和情感方面的目标见上。2.理解：学前儿童科学教育三方面目标之间的辩证关系：作为学前儿童科学教育目标的知识、技能和情感三方面是一个完整的整体。这意味着他们是相互融洽的，“你中有我，我中有你”，而且是相互依赖的，不能截然分割。比如，从知识和技能的关系看，在学前儿童科学教育中，仅仅注重科学知识的获得显然是不够的，但如果脱离科学知识谈发展技能，也是没有意义的，因为儿童的技能的发展必须要依赖于科学知识这一载体。再从认知和情感的关系来看，儿童的情感培养也不是空中楼阁，它必须要依托具体的知识获得过程。七、幼儿园各年龄班科学教育的目标1.识记：幼儿园各年龄班科学教育的目标小班：（1）知识方面：引导儿童观察周围常见的个别自然物（动、植物和无生命物质）的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与儿童生活、与周围环境的具体关系。引导儿童观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受它们和儿童生活的关系。引导儿童观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。（2）方法技能方面：帮助儿童了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展感知能力；帮助儿童掌握根据一个或两个特征从一组物体中挑选出物体并归为一类的分类方法；帮助儿童学会通过目测等简单方法比较物体的形体大小和数量的差别；引导儿童用词语或简单的句子描述事物的特征或自己发现，与同伴、教师交流；帮助儿童学习使用他们日常生活中常用科技产品的简单方法，参与简单的制作活动。 （3）情感方面：激发儿童对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物；萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣；使其喜爱动植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。中班：（1）知识方面：帮助儿童获取有关自然环境中有生命物质、无生命物质及其与人类关系的具体经验，了解不同环境中个别动植物的形态特征和生活习性；帮助儿童了解四季的特征及其与人们生活的关系，观察简单的理化现象，获取感性经验；引导儿童获取周围生活中常见科技产品的具体知识和经验，初步了解它们在生活中的运用。（2）方法技能方面：帮助儿童学会综合运用多种感官感知事物特征，发展观察力；帮助儿童学会按照指定的标准，对物体进行简单分类；帮助儿童学习运用简单的工具进行测量的方法；引导儿童用自己的语言描述自己的发现，并与同伴、教师交流；指导儿童学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具进行制作活动。（3）情感方面：发展儿童的好奇心，引导儿童探究周围生活中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动；培养儿童关心、爱护动植物和周围环境的情感和行为。大班：（1）知识方面：帮助儿童初步了解不同环境中的动植物及其与环境的相互关系；介绍儿童周围生活中的环境污染现象和人们保护生态环境的活动；帮助儿童获取有关季节、人类、动植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步概念；引导儿童探索周围生活中常见的理化现象，获取有关的科学经验；让儿童接触周围生活中的现代科学技术，及其在生活中的运用。（2）方法技能方面：是儿童能主动运用多种感官观察事物，学会观察的方法，发展观察力；使儿童能按照自己规定的不同标准对物体进行分类；帮助儿童学习使用各种工具进行测量，掌握正确的测量方法；引导儿童用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己的探索过程和结果，表达愿望，提出问题和参与讨论，以及能够表达发现的愉快，能够和他人交流和分享；引导儿童学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。（3）情感方面：激发和培养儿童好奇、好问、好探索的态度；激发儿童对自然环境和现代社会生活中的科技产品的广泛兴趣，能够发现问题、提出问题、寻求答案；使儿童喜欢并能主动参与、集中于自己的科学探索活动和制作活动；培养儿童主动关心、爱护周围环境的情感和行为。2.理解：学前儿童科学教育各年龄班目标和总目标的关系 年龄目标的要求在指导思想上和总目标是完全一致的，它反映了总目标的精神实质 年龄目标是儿童发展的年龄特征在学前儿童科学教育目标中的体现，反映了对不同年龄儿童的目标要求差异 年龄目标也具有连续性，它反映了儿童发展的连续性过程3.应用：根据学前儿童科学教育的课程目标以及幼儿园小、中、大班各年龄阶段的科学教育目标分析一个具体的科学教育活动的目标。第三章 学前儿童科学教育的过程和原则一、 学前儿童科学教育的过程和结果1. 识记：学前儿童科学教育过程和结果的含义。学前儿童科学教育的过程，实质上是学前儿童在教师不同程度指导下的科学探索过程。学前儿童科学教育的结果，是儿童科学探索过程的产物，而不是脱离儿童自身科学探索过程的灌输的结果。2. 理解：学前儿童科学教育过程和结果之间的辩证关系。（1）二者不是对立的，而是辩证统一的（2）二者统一的基础是儿童自身的科学探索活动.也就是说科学教育的过程必然导致积极的学习结果，结果是过程的必然产物.（3）过程和结果之间是相互作用、相互依赖、相互促进的.（4）无论过程还是结果，对于儿童的发展都具有重要的意义.二、学前儿童科学教育的过程的分析1.识记：学前儿童科学教育过程的主要影响因素内部因素：包括儿童认知能力和发展水平、儿童的知识经验、儿童的好奇心和兴趣、儿童的个性特征这些都是影响儿童科学探索的内部因素。外部因素：影响学前儿童科学探索过程的外部因素中，既有物理的因素，如学习材料、学习环境等，又有人的因素，如教师、同伴等。2.理解：内外因素对学前儿童科学教育过程的影响。P74-76 在教育的条件下，教师和儿童的相互作用中影响学前儿童科学教育的过程，这对于优化学前儿童科学教育的过程具有实践意义。3.应用：分析学前儿童科学教育的过程。三、教师指导和儿童探索活动相结合的原则1识记：直接指导和间接指导的含义。直接指导：就是教师用直接的方法教给儿童科学知识、科学方法和技能以及基本的行为准则。间接指导： 教师为儿童提供科学探索的机会和条件，包括丰富的材料、充足的时间，让他们通过自己的探索得出结论。2.理解：（1）两种指导方式的区别：教师不像在直接指导中那样直接地干预儿童的科学探索过程，而是为儿童提供材料，让儿童自己去探索材料。这种指导方式更加明显地表现出儿童自主探索的一面，但这并不是说就没有教师的指导了。 两种方式对儿童的作用也是不同的。在帮助儿童迅速得到有价值的学习结果方面，直接指导的效果更好。而间接指导在帮助儿童获得正确的知识这一方面，可能不如前者那么快，但是它能让儿童通过自己的探索过程，自己获得科学的结论。（2）教师指导和儿童探索活动相结合原则的具体内涵：是指在学前儿童科学教育中，既要让儿童通过自己的探索活动学习科学，同时也不能忽视教师的指导作用，要把两者有机地结合起来。教师指导和儿童探索之间既不是截然对立的，也不是毫不相干的，而是紧密联系在一起的，是同一过程的两个不同侧面。教师的指导不是代替儿童的主动探索，而是帮助儿童更好的进行科学探索。儿童的科学探索离不开教师的指导。3.应用：（1）分析学前儿童科学教育中教师的主导作用和儿童的主体地位之间的辩证关系。（2）根据教师指导和儿童探索活动相结合的原则分析教育案例。四、集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则1.理解：（1）集体活动在学前儿童科学教育中的重要性； 集体教学的形式来源于教育家夸美纽斯创立的“班级授课制”，其有以下优越处：效率高，在集体活动中，教师的直接指导较多，避免了儿童的很多“摸索”性的学习过程，集体活动中有着集体学习的气氛和紧凑的时间安排，能使儿童养成集体活动的习惯。（2）个体活动学前儿童科学教育中的重要性； 在西方的幼儿教育中，个人的探索活动，是一种较常见的教育组织形式。它是一种充分照顾到儿童的个别差异的教育形式。儿童的个别差异有很多种，如能力和水平上的差异，知识和经验上的差异，兴趣和爱好上的差异，个人和风格上的差异等等。个人的探索活动可以让儿童用自己的方法探索自己感兴趣的内容。（3）小组活动学前儿童科学教育中的重要性； 从组织形式和实际效果看，小组活动在总体上都是介于集体活动和个别活动之间的一种折中形式。（4）集体活动、个人活动和小组活动相结合原则的具体内涵。1 集体活动、个人活动和小组活动的特点2 集体活动、个人活动和小组活动相结合的必要性l 从这三种活动形式的本质看，它们具有一致性l 从这三种活动形式的特点看，它们具有互补性l 从这三种活动形式的关系看，它们具有互渗性 集体活动、个人活动和小组活动相结合原则的实践要求2应用：（1）提出在实践中如何将集体活动、个人活动和小组活动相结合的具体方法；（2）根据集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则分析教育案例。五、科学教育活动和幼儿园其他教育活动相结合的原则1.理解：科学教育活动和幼儿园其他教育活动相结合原则的具体内涵。（1） 从教育的角度看，教育是一个整体，其目的是促进儿童的整体发展。科学教育和艺术教育、社会教育、语言教育等一样，都是作为全面发展教育的一个组成部分而存在的。它们具有区别，又有联系。从纵向来说，科学教育和各领域教育的目标应于全面发展教育的总目标相一致；从横向来看，科学教育应和各领域教育密切联系，相互协调，相辅相成，共同实现教育总目标（2） 就教育内容而言，科学教育的内容涉及广泛，和其他各领域的教育内容都有联系。在儿童的生活中到处都有科学，都有科学教育的契机，幼儿园的各领域教育，也都和科学教育有关2.应用:(1)提出在实践中如何将科学教育活动和幼儿园其他教育活动相结合的具体方法；在教育实践中，我们应充分考虑科学教育和其他教育领域的结合综合运用各种手段，开展科学教育活动，如在科学活动中，可以充分利用艺术手段，激发儿童的想象和创造，也引导儿童学会欣赏自然，我们也可以结合社会调查和参观访问的活动，引导儿童关注生活中和科学有关的事物。其次，要在儿童一日生活中的各种活动中渗透科学教育，儿童在进餐、入睡，甚至入厕时都可能出现学科学的活动，更不用说在室外散步、游戏的时间了。教师应及时发现儿童的科学发现，正确引导儿童去关注身边的科学，在其他领域的教育活动中，教师也要适时地渗透科学教育。（2）根据科学教育活动和幼儿园其他教育活动相结合的原则分析教育案例。六、幼儿园教育和家庭、社会教育相结合的原则1.理解：（1）家庭和社会资源在学前儿童科学中的作业；大自然、大社会是儿童学科学最好的场所，儿童应该在真实的自然和社会环境中学习科学，而不应局限于幼儿园的方寸天地，家庭中的科学教育是幼儿园教育的重要补充。（2） 幼儿园教育和家庭、社会教育相结合原则的具体内涵。无论是家庭环境，还是自然和社会环境，都要和幼儿园的教育力量整合起来，才能更好地发挥其价值，而在各种教育力量的整合中，幼儿园应该居于主导地位，因为它是一个有目的、有计划、有组织的教育机构。只有幼儿园才能够做到在明确的目标指导下，整合各种教育力量，优化各种教育资源的配置，形成教育合力，以促进儿童的最佳发展。2.应用:(1)调查一个学前儿童家庭的科学启蒙教育状况；（2）调查幼儿园所在地的学前儿童科学教育的社会资源。第四章 学前儿童科学教育的内容一、 学前儿童科学教育内容选择的科学性和启蒙性要求1. 识记：科学性和启蒙性要求的具体含义。学前儿童科学教育的内容应符合科学的原理，不能违背科学事实；同时科学性又应和启蒙性相结合，即提供给学前儿童学习的科学内容应是一种粗浅的科学知识，以此激发儿童的好奇心和科学探索，启示儿童的科学学习，而不能超越儿童的发展水平和理解能力。2. 理解：学前儿童科学教育内容的科学性和启蒙性的辩证关系。科学性和启蒙性是相互联系、相互依赖的关系。没有科学性，学前儿童科学教育便失去了根本，而忽视了启蒙性，科学性就成了空中阁楼。3. 应用：在选择学前教育儿童科学教育的活动内容时体现科学性和启蒙性的要求。二、学前儿童科学教育内容选择的广泛性和代表性要求。1.识记：广泛性和代表性要求的具体含义。学前儿童科学教育的内容应该是丰富多彩的，以反映儿童日常生活中所接触的物质世界的多样性、多变性，和自然科学知识本身的广泛性；同时又应是有选择地、能代表自然科学各个领域的基本知识结构，为儿童今后系统地学习科学知识打下基础。2.理解：学前儿童科学教育内容选择的广泛性和代表性的辩证关系。广泛性和代表性是相互联系、密不可分的关系。所以在选择学前儿童科学教育的内容时应注意两者的结合，即要从广泛的范围中选择科学教育内容，又要衡量所选内容的代表性，最后要考虑各部分内容的均衡性。既体现代表性，也能体现广泛性。3.应用：在选择学前儿童科学教育的活动内容时体现广泛性和代表性的要求。三、学前儿童科学教育内容选择的地方性和季节性要求1.识记：地方性和季节性要求的具体含义。学前儿童科学教育的内容选择应结合当地的自然条件和季节特点，因地、因时制宜。地方性和季节性的要求既是学前儿童认识事物的特点所决定的，也是自然科学知识的特点所决定的。2.理解：选择学前儿童科学教育内容时体现地方性和季节性要求的必要性。地方性和季节性的要求既是学前儿童认识事物的特点所决定的，也是自然科学知识的特点所决定的。学前儿童认识事物往往局限于他们的直接经验，随着他们经验范围的扩大，他们的认识也不断地扩展。相反，对于缺乏实际经验的事物，儿童就显得难以理解。从自然科学知识本身来看，学前儿童科学教育的内容也应体现地方性和季节性。自然界的任何事物，它们的存在、变化和发展，都应与环境及环境的变化密切相关。3.应用：举一些能够反映幼儿园所在地方特点的学前儿童科学教育活动的例子。四、学前儿童科学教育内容选择的时代性和民族性要求1.识记：时代性和民族性要求的具体含义。 学前儿童科学教育的内容既应体现现代科学技术的发展，以适应时代的变化；又应体现传统文化的特色，以发扬光大民族的优秀文化。学前儿童科学教育的内容应该具有时代气息，体现现代科学的发展极其在社会生活中的应用，以便让儿童深切体会到科学技术对人类生活的影响。另一方面，科学教育的内容也应具有民族性，要把时代性和民族性完美地结合起来。2.应用：举一些能够反映时代性和民族性要求的学前儿童科学教育活动的例子。五、学前儿童有关人体的教育内容1.识记：学前儿童有关人体的教育内容范围。（1）人体的结构、功能及保护A观察、探索人体的整体结构、活动、功能及保护，让儿童了解人体有哪些主要部分构成，它们是怎样活动的，初步知道要保护身体。B观察、探索人体的外部结构、功能及保护。C感受、体验内部主要器官的活动和功能。 （2）人的心理活动A感受、体验、表现自己的情绪，如高兴和难过等，知道每个人都会有情绪的感受和体验，在不同的情况下会有不同的情绪表现。B观察、体验和理解同伴的情绪表现。C学习适当地表达或控制自己的情绪，发展积极的情绪。（3）个体的生命过程A初步知道自己的出生、生长过程和生长发育的条件。B观察人的出生、长大和衰老的过程， 并且知道每个人都会经历出生、长大到衰老的过程，教育儿童尊老爱幼。C初步知道生命是一个客观的过程，生命是最宝贵的，要珍惜和保护人的生命。2.应用：设计一个有关人体内容的活动。六、学前儿童有关自然自然生态环境的教育内容1.识记：（1）生态环境的含义； 生态学按其本义是研究生物和环境的相互关系的科学。从微观上讲，一个生物和它周围的环境即构成了生态关系；从宏观上讲，整个地球也是一个生态系统，其中的人、动植物和无生命物质之间存在着复杂的生态关系。从生态学观点看，地区上任何事物的变化、发展都是和环境息息相关的，它既受环境的影响，也会给环境造成影响。（2）学前儿童自然生态环境教育的内容范围。P107 自然界中常见的动植物极其与环境的关系；自然界中的无生命物质极其与人、动物的关系；人与自然环境的关系。2理解：学前儿童生态环境教育的意义 儿童具备了生态学的观点看待问题，就不会孤立地看待环境中的事物，而是以一种联系的和整体的观点来看待。这对于他将来处理重要、复杂问题是非常有益的。我们不必也不可能向儿童介绍很多抽象的生态学的知识，但完全可以在各种具体的内容中渗透生态学的观点。3.应用：设计一个生态环境教育的活动七、学前儿童有关自然科学现象的教育与内容1.识记：学前儿童有关自然科学现象的教育内容范围。P109-113包括气候和季节现象、常见的物理现象，简单安全的化学现象。2.应用：设计一个有关自然科学现象的活动。八、学前儿童有关科学技术教育的内容1.识记：（1）STS教育的含义；STS即科学、技术、社会，是英文Science、Technology、Society的缩写。其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体;强调理解科学、技术和社会三者的关系;重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用;重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。（2）学前儿童科学技术教育的内容范围。 学前儿童生活中常见的科技产品极其作用；科技产品的发展；使用简单的工具；简单的科技小制作；熟悉的科学家的故事。2.理解：学前儿童科学技术教育的意义。 学前儿童的科学技术教育，能够满足儿童渴望了解周围生活中现代科技的需要，同时培养儿童关注科技的兴趣，向儿童进行善待自然、善用科技，培养正确的科技观的初始教育。3.应用：设计一个有关科学技术教育的活动。第五章 学前儿童科学教育的活动一、学前儿童科学活动的概念1.识记：（1） 活动的意义P118：活动是儿童发展的基础和源泉，没有活动就没有儿童的发展。（2） 学前儿童科学活动的含义：学习儿童在好奇心和科学兴趣的指引下，运用自身的感知器官，主动地和周围的物质世界（自然物和人造物）相互作用，通过感知、操作、思考和交流，探索、发现和理解周围世界中的事物和现象。2.理解：学前儿童科学活动对儿童学科学的重要性有利于培养儿童的学习的主动性；有利于儿童获取科学经验、构建科学知识了；有利于儿童构建思维结构；有利于激发儿童的好奇心和学科学的兴趣；给予儿童充分的满足，享受科学过程所带来的乐趣。二、学前儿童科学活动的类型1.识记：（1）幼儿园科学活动的三种类型：正规性科学活动、非正规性科学活动、非正规性科学活动。（2）正规性科学活动的概念由教师根据学习儿童科学教育的目标，有计划、有目的的选择课题内容，提供相应的材料，有步骤地开展科学探索活动。（3）非正规性科学活动的概念：由教师为儿童创设一个宽松、和谐的环境，提供各种科学活动的设备和丰富多样的、有结构的材料，引发儿童的好奇心，每个儿童按照自己的兴趣和意愿，从自己的发展水平出发，自己选择活动内容，自己决定活动的时间，并用自己的方法进行科学探索活动。（4）偶发性科学活动的概念 偶发性科学活动是指在儿童的周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、新奇的科技产品和情景，激起儿童的好奇，导致儿童自发投入的一种科学探索活动。三、正规性科学活动1.识记：（1）正规性科学活动的特点学习内容统一，由教师选择；学习材料由教师统一提供，所有儿童共同操作；学习过程中教师的直接指导较多，时间和空间受限制；学习的形式以集体教学为主。（2）正规性科学活动的设计环节；2.理解：（1）正规性科学活动的对学前儿童学科学的作用：保证每个儿童掌握基本的科学知识和方法技能；教师的直接指导提高了儿童的学习效率；集体教学的形式可以使儿童和同伴相互交流、相互启发、相互学习。（2）正规性科学活动课题设计的要求：活动课题的设计就是从学习儿童科学教育的内容范围中，选择出适合儿童探索学习和教师组织开展的活动课题，即将课程的内容转化为活动的内容。应考虑一下几点：l 要选择最基本的科学经验；l 要贴近儿童的实际生活经验；l 要选择适合开展集体学习活动的内容。（3）正规性科学活动目标设计的要求：活动目标的设计必须依据学习儿童科学教育的总目标，但又不同于总目标，是总目标的具体化。应该注意：l 要尽量体现行为化和可操作性；l 要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标；l 要结合儿童的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标；l 要具有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化。（4）正规性科学活动材料设计的要求：必须保证儿童在活动中的操作需要，并且保证活动目标的达成。应该注意：l 要考虑材料和活动目标的关系；l 要考虑材料的结构性；l 要考虑材料的数量。（5）正规性科学活动过程设计的要求：要能做到既体现儿童的主体作用，又体现教师的指导作用，还要能够根据活动的内容，灵活地加以考虑和安排。具体方法如下：l 活动导入环节的设计：让儿童直接操作材料而导入活动；通过简短的指令导入活动；利用儿童已有的经验，通过提出问题导入活动；通过演示现象导入活动；通过谜语、儿歌、故事导入活动。l 教师提问的设计：以开放性问题为主，避免限制儿童的思维。l 活动结束的设计：教师要精心的设计活动的结束方式，既要使这一次活动完满地结束，又不能就此结束儿童的探索。活动结束的设计要充分体现开放性，在形式上不必拘泥于常规。（6）正规性科学活动组织和指导的要求：活动的准备。准备工作是实施活动的前提，它因直接影响着儿童参与活动的积极性、活动的进程和实际效果。活动准备工作包括：知识的准备、情感的准备、材料的准备和空间空间环境的准备。活动过程的指导。正规性科学活动的指导应做到：观察、分析儿童的行为，适当参与儿童的活动，保证儿童活动的机会，合力利用评价的手段。3.应用：（1）设计一个完整的正规性科学活动；（2）按照正规性科学活动的组织和指导要求开展一个正规性科学活动；（3）分析和评价一个正规性科学活动。四、非正规性科学活动1.识记：非正规性科学活动的特点（1） 教师提供各种可选择的材料，儿童自己选择学习的内容（2） 没有具体的活动目标和计划（3） 学习过程中教师的干预较少（4） 没有固定的组织形式，学习的形式以个人的探索为主2.理解：（1）非正规性科学活动对学前儿童学科学的作用；l 能充分顾及儿童在能力和兴趣等方面得个别差异l 能充分发挥儿童的自主性，增强儿童的自信心、独立性和创造性l 能充分展现儿童学科学的过程，并使儿童在过程中得到满足（2） 非正规性科学活动的指导要求。l 以间接指导为主，尽量不干预儿童的行为l 适当引导，重在激发儿童的探索愿望l 观察儿童的行为，对儿童进行更多的个别指导l 创设科学探索的气氛，为儿童提供宽松、安全的“心理基地”3.应用：（1）按照非正规性科学活动的指导要求组织和开展非正规性科学活动；（2）分析和评价非正规性科学活动。五、偶发性科学活动1.识记：偶发性科学活动的特点 （1） 探索活动常由偶然的情景引起，教师无法事先估计（2） 探索的内容广泛，常常是就地取材（3） 活动的时间、地点不定，随机性强（4） 活动的过程多样、多变，容易受外界因素干扰（5） 活动的主体具有强烈的内在探索动机2.理解：（1）偶发性科学活动对学前儿童学科学的作用；l 能满足儿童探索周围世界的好奇心l 能有效拓展儿童学科学的时间、空间及学习内容的范围l 能培养儿童对周围世界的敏感和关注l 有利于具有科学潜能的儿童的进一步发展（2） 教师态度对儿童偶发性科学活动的影响；第一种态度是深入了解、鼓励支持、积极引导。这种态度能使儿童的偶发性科学活动朝健康的方向发展，它不仅充分利用了日常生活中的教育机遇，还对儿童自发的探索活动给予了积极的反馈，鼓励了儿童的探索行为。第二种态度是干预、制止，甚至训斥。这样的态度会使儿童颇有兴趣的探索发现活动被迫终止，从而熄灭那些刚刚点燃的科学火花。从长远看，将会磨灭儿童的好奇心，对儿童产生不利的影响。第三种态度是忽略，或者视而不见、充耳不闻，致使儿童已经出现的科学探索和发现活动自生自灭，如果他们自发的科学探索行为得不到教师的及时发现和肯定，久而久之，他们进行科学探索活动的兴趣也就会逐渐减弱，这是非常可惜的。（3） 偶发性科学活动的指导方法。l 观察、发现、了解l 热情支持l 适当引导3.应用：（1）正确地引导和组织偶发性科学活动；（2）分析和评价教育案例中教师对偶发性科学活动的引导和组织方法。六、三种科学活动的区别和联系1.理解：（1）三种科学活动的区别和联系正规性科学活动非正规性科学活动偶发性科学活动目标教师制定明确的活动目标没有特定的主题和活动目标没有既定的活动目标内容教师选择教师提供多种材料供儿童自己选择活动内容随机、不确定形式以集体教学为主以个别操作为主，也三三两两的交流个别探索或自发组织的群体场所室内或室外科学发现室、科学桌、自然角，以及室外的饲养角或种植园地任何地点时间集体活动时间自选活动时间任何时间时限固定，教师决定活动的开始和结束不固定，在一定时间范围内由儿童自己决定活动的开始和结束不固定材料教师为每个儿童提供相同的操作材料教师提供各种不同的操作材料，让每个儿童自己选择教师不提供材料，儿童自己就地取材过程及教师指导教师引发儿童的学习兴趣，对儿童进行较多的直接指导，引导儿童探索、寻求答案儿童自己进行探索，教师一般不作直接的指导，儿童有可能得出结论，也可能得不出结论偶然发生，自发进行，自生自灭，如果被教师注意，教师也会施加影响，加以引导共同点都是儿童自己的科学探索活动，儿童是活动的主体。（2）将三种科学活动相结合的必要性。将正规性科学活动延伸到非正规性科学活动中，很多正规性活动的内容深受儿童的喜欢，但由于时间的限制，儿童对材料的操作兴趣没有完全满足，也有的儿童来不及完成操作任务。我们则可以把活动材料放置在科学桌或科学角，让儿童自由地选择、尽兴地操作，教师也可以有针对地尽兴个别指导。也可以将非正规性科学活动作为正规性科学活动的前奏。教师在组织一个正规性科学活动之前，可以先将有关的材料引入到非正规性科学活动中，让儿童自由地探索，以便他们熟悉材料，同时也能起到激发兴趣的作用。此外，还可以将偶发性科学活动的内容转化为正规性科学活动或者非正规性科学活动的内容，有时候，某一个儿童发起的偶发性科学活动会吸引很多儿童的兴趣和注意，教师则可以利用这种兴趣，组织一个集体的正规性科学活动。有的时候也可以转移到非正规性科学活动中去。第六章 学前儿童科学教育的方法一、学前儿童科学教育中的观察方法1.识记l 学前儿童科学教育的方法手段：观察、分类与测量、科学实验、科学游戏和科技制作、种植和饲养、散步和采集、早期科学阅读和电教媒体l 观察的概念：观察是一种有目的的知觉活动，是从一定的目的和任务出发，有目的、有计划、比较持久地认识某种对象的知觉过程。是儿童认识世界的一种基本方法。l 学前儿童科学教育中观察的类型：个别物体和现象的观察、比较观察、长期系统观察。l 学前儿童科学教育中观察的主要内容：个别物体和现象的观察是指儿童对特定的某一自然物、自然现象或科技产品进行观察，而有目的地运用多种感官与周围某一事物或现象直接接触，了解他的外形、特征、属性和现象；比较观察指儿童对两种或两种以上的自然物或自然现象、科技产品进行分析和比较，为概括分类奠定基础；长期系统观察指儿童对某一自然物或自然现象进行比较长时间的观察，它的特点是观察时间长，对儿童观察的持久性要求高。2.理解l 观察法在学前儿童科学教育中的意义：帮助发展感知能力；为儿童提供了直接与周围世界接触的机会；通过多侧面、多层次、多角度地审视观察对象，儿童可以学到科学的观察方法和技能；观察能促进智力的发展；观察还能激发儿童对周围世界的探索兴趣。l 学前儿童科学教育活动中观察方法的实施要点：利用观察对象的显著特征激发儿童的观察兴趣；引导儿童综合利用多种感官感知事物的特征；教会儿童全面有序地观察；引导儿童在观察中比较不同事物的特征；将观察和儿童对观察对象的操作活动相结合；在观察的同时可运用提问的方式来激发儿童思考；鼓励儿童用语言表达、交流观察的发现；指导儿童学习用各种方法记录观察结果。3.应用：设计和组织学前儿童的科学观察活动二、学前儿童科学教育中的分类方法1.识记l 分类的概念：是把一组物体按照特定的标准加以区分的过程，即抽取同类事物中的共同特征进行抽象和