九年级化学上册 第四单元第二节《化学反应的表示方法》课件 鲁教版

第二节化学反应的表示,教材分析,学情分析,教学方法,学法指导,教学过程,设计理念,说课流程,一、教材分析,1、教材的地位及其作用2、教学目标分析3、教学重、难点4、对教材的改进,本节课的教学重在引导学生进行实验探究，引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，本课内容在初中化学里有着承上启下的作用，所以它不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。,教材分析,1、教材的地位及其作用,2、教学目标分析,教材分析,（1）知识和技能通过实验探究能说出质量守恒定律的内容；从微观角度知道质量守恒定律的实质；培养从质的变化和量的变化全面理解化学变化的思维能力。,（2）过程与方法：通过科学探究质量守恒及原因的分析，认识科学探究的基本方法；初步形成从定量的角度研究化学反应的能力。,（3）情感态度与价值观：通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣；培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。学习质量守恒定律，使学生树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。,教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。教学难点：从化学反应的实质去认识质量守恒定律以及质量守恒的应用。,3、教学重、难点,教材分析,4、对教材的改进,课本P94实验探究的方案三操作要求受光照条件的限制，为此，我作了如下调整：不用放大镜引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。,实验装置图,1、学生已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。2、学生初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。3、学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，特别是对于分组实验，更是跃跃欲试，我要紧紧抓住这一点。,二、学情分析,根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采用实验探究法、多媒体辅助教学法、诱导式教学法、讨论法。,三、教学方法,学生已经初步学会一些实验的基本操作技能。因此，我们可以初步培养学生应用实验的方法来研究问题、分析问题和解决问题能力。学法指导：实验探究法、合作学习法、归纳总结法等。,四、学法指导,1、教学流程2、教学过程3、布置作业4、板书设计,五、教学过程,1、教学流程,得出结论分析结论,交流讨论反思分析,利用成果解决问题,创设情境引发问题,分析推理建立假设,设计实验进行求证,5分钟,3分钟,13分钟,4分钟,5分钟,9分钟,创设情境引发问题,2、教学过程,广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”同学们，假如你是老板，你是否加盟呢？请谈一谈你的想法？,回顾前面所学的镁条燃烧的化学反应原理，演示镁条点燃实验，并称量反应前镁条和反应后生成的氧化镁的质量，引出物质在发生化学反应前后，反应物与生成物的质量之间究竟有什么关系？,提出问题,物质在发生化学变时，反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系呢？,设计思路：用一则广告引发学生兴趣，迅速抓住学生的注意力，引领学生去思考，使学生体验到生活中离不开化学，用化学知识可以帮助自己辨别是非。然后再以熟悉的化学反应引发学生进行更深层次的思考，进而提出问题。,创设情境引发问题,根据教材92页漫画中两位同学的认知冲突，结合课件分析：水通电过程中，原子的种类和数目有没有变化？,分析推理建立假设,分析推理,教材93页活动天地1、现在要表示氢气和氧气化合生成水的反应，你认为下列哪个图示更好？为什么？2、根据你的选择，请推测在化学反应前后，物质的总质量会发生怎样的变化？,分析推理建立假设,猜想1:大于,猜想2:等于,猜想3:小于,设计思路：通过分析学生熟悉的水电解的微观变化推理水合成的微观表示，引导学生从微观角度去思考宏观问题，然后再根据自己的分析推理，建立假设。,建立假设,【问题思考】怎样设计实验来证明自己的猜想？在设计实验时有哪些问题必须思考呢？,设计实验进行求证,设计实验方案,设计思路：学生虽具备一定的实验探究能力，但这是第一次让学生独立设计实验方案。对于如何来设计实验，设计实验时有哪些问题要考虑，学生并不十分清楚，所以以问题的形式提出来，引导学生思考，并参考教材中所提到的问题，让学生加以补充。,以小组为单位，以实验报告为基础，从教材所给出的三个化学反应中选择一个作为研究对象，用3分钟时间设计一个实验方案。,设计实验方案,设计实验进行求证,设计思路：小组合作，培养学生的团结精神与合作意识。在规定的时间内完成实验方案的设计可能对于第一次独立设计方案的学生来说有点困难，但是可以锻炼学生思维的敏捷性，养成良好的学习习惯和思维习惯。,【小组交流】各小组展示实验方案,设计实验方案,设计实验进行求证,设计思路：通过实验设计方案的讨论，让学生反思围绕实验目的应做到的必要的设想，从而培养学生严谨的实验作风。各小组根据讨论结果修改、补充和完善自己的实验方案。,进行实验求证,设计实验进行求证,【选择仪器和药品】每小组派一名代表到总实验台上选择所需的仪器和药品。,设计思路：让每小组学生自己选择所需仪器和药品，改变了原来的教师准备好实验用品，学生按教师的指挥来做实验的教学方式，主要有三点考虑：一是把探究的权利完全交给学生，让学生真正成为学习的主人，把分组实验变“要我做”为“我要做”；二是让学生自己动手、动脑、实验、获得结论，避免学生产生那种由教师事先安排好获得的结论有可能不真实的想法；三是如果把三个实验所需仪器和药品都摆在每一组的实验台上，学生在做实验时存在一定的安全隐患。,【分组进行实验】学生分工合作，进行实验，观察并记录实验现象，完成实验报告。教师做巡回指导。,进行实验求证,设计实验进行求证,在学生开始实验前，要提醒他们注意以下问题：1、实验目的；2、主要的操作步骤（强调反应前后都要测定物质的总质量）；3、组长负责明确分工；4、实验现象的观察记录；5、实验结论的整理归纳。,各小组汇报实验结果；教师对各小组的汇报做简单点评，并根据小组的不同结果提出相应的问题，引导学生进行反思。,交流讨论反思分析,交流反思,设计思路：这一环节将充分展示学生实验能力和对实验的分析能力，不论是否得出正确结论，都将起到对学生科学素养的培养。,化学反应前后的各物质的质量总和相等。,获得结论,得出结论分析结论,为什么化学反应前后的物质的质量总和相等？,试用分子、原子的观点解释质量守恒的原因。,想一想：,得出结论分析结论,分析结论,得出结论分析结论,课件展示,质量守恒的原因,原子,种类数目质量,不变,元素,种类质量,不变,各物质的质量总和不变,得出结论分析结论,分析结论,参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。,质量守恒定律：,1、只有化学变化才遵守质量守恒定律，物理变化不用质量守恒定律解释！2、守恒的是“总质量”，即“参加反应的各反应物的总质量”和“生成物的总质量”。如沉淀、气体等都应考虑进去。3、“参加”，意味着没有参加反应（剩余）的物质的质量不能算在内。,质量总和,化学反应,得出结论分析结论,把握质量守恒定律应注意几点,设计思路：正当同学们凝眉深思时，直观的课件一展示，许多同学马上就会明白，如果有个别同学还不能理解的话，老师再稍加讲解即可。正好可以借助于课件，顺便进一步在原子的基础上理解化学变化的本质。然后对质量守恒定律的概念从微观和宏观上加以理解。在此基础上又对概念进行深层分析，以便学生更好的理解质量守恒定律。,得出结论分析结论,1、一定质量的镁条在空气中燃烧质量增加，这是否符合质量守恒定律？为什么？2、100g水和100g酒精混合，质量等于200g，这是否符合质量守恒定律？为什么？3、盐酸与碳酸钠的塑料瓶的瓶盖打开并重新称重，这时会发现塑料瓶内的质量比原来的减轻了，这是为什么？,设计思路：通过环环相扣、层层递进的问题，强调了质量守恒定律，也锻炼学生运用化学知识解决问题的能力。,利用成果解决问题,学以致用,广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”同学们，假如你是老板，你是否加盟呢？为什么？（汽油、柴油由碳、氢、氧等元素组成）,去伪存真、相信科学,利用成果解决问题,设计思路：该问题的设置主要是为了对新课引入中所提出的问题进行回答，面对同样的问题学生已不再是茫然，而是能够应用所学的质量守恒定律进行分析问题和解决问题，使学生体验成功的喜悦；同时，让学生明白“水变油”是伪科学的，从而渗透了对学生情感、态度、价值观的教育。,3、布置作业,各小组完成并上交实验报告教材95页在线测试1、2题,4、板书设计,第四单元第二节化学反应的表示（）,质量守恒定律：、概念：化学反应中，参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。原子的种类2、微观本质三不变原子的质量化学反应前后不变原子的数目3、应用,提出问题：化学反应中物质的质量发生变化吗？作出假设：化学反应中物质的质量不变获得结论：,设计意图：板书不仅能体现实验探究，还能突出重点。,教师要大胆地放手，让学生根据自己对实验的理解进行操作、探究，学生会从失败的实验中懂得，正确的实验操作才是确保实验结论准确无误的前提。而通过讨论则使学生进一步理解质量守恒定律。可见，学生获得的知识和经验直接来源于实践，实践活动为探究式的学习注入了教学的活力，而