高等学校人才培养模式创新与教育思想转变

高等学校人才培养模式创新与教育思想转变（桂林讲座）,汕头大学王伟廉2010,08,提在前面的问题：,1、在现有宏观体制下，中国大学在人才培养（教学领域）上能做什么事情？2、教育部曾提出：教学改革是核心，体制改革是关键，增加投入是前提，思想转变是先导。怎样理解这四句话？我增加了一句：理论研究是基础。3、高等教育的教学改革与大学里分管教学的领导和不分管教学的领导各有什么关系？,讲座内容提要大学人才培养必须要做好的三件相互关联的大事，这里用一句话表明：,一、人才培养模式是教育质量的首要问题二、教学管理的基本内容和共性方面的规范化、科学化是教育质量的制度保证三、建立起健全的教学运行机制，为教学改革提供舞台，是高校教学改革的关键因素。从逻辑看，人才培养模式和核心和根本，后面两件事则属于配套改革问题。,一、人才培养模式是教育质量的首要问题,1、什么是人才培养模式?对此，有不少人下了定义。我的理解：就高校的人才培养而言，要符合三个方面的要求：一是符合社会发展对人才的要求，二是符合科技文化发展对人才的要求，三是符合人才自身发展的要求。（不同大学对三个方面会有所侧重）从这三个方面提取和选择我们的培养目标，并通过合适的程序编制出培养方案，并把它们扎扎实实落实下去，就会得到预期的人才质量。而提取和选择的目标、根据目标设置的课程和教育教学活动，以及相应采用的方法和评价手段，加在一起，总体上就是我们所说的人才培养模式。所以，就这个逻辑来说，人才培养模式是与质量密切相关的。如果用系统图来描述，它们包括了两个子系统。,基础理论（教育思想与课程建构的指导思想等）,专业设置和课程编制过程（培养目标的制定及教学计划、教学大纲、教材的编写过程）,预期的课程（已设置的专业模式和课程体系，包括已制订的教学计划、教学大纲和已编成的教材等）,教学过程（包括与教学活动有关的一切活动的安排和实施过程）,教学的结果（体现为具备了一定知识能力和思想品德的人）,调整,反馈,生成系统,实施系统,2、为什么说人才培养模式是质量的首要问题。难道课程（这里指单门课程,下同）、教材、教学方法、教学评价、教学管理等环节上的改革就不重要吗？应该说，课程、教材、教法、评价、管理等环节的改革都重要，但是如果离开了人才培养模式这个整体关照，这些环节的改革就会迷失方向，改革的效果是有限的(以医学和工学为例）。教育学上讲，课程居于教育的核心，这与人才培养模式是质量的首要问题之间是怎样的关系？（对“课程”概念的不同理解）因此，人才培养模式改革就成为首要的问题。就此而言，教学改革首先要考虑的是人才培养模式改革，为此必须要有顶层设计。,3、如何进行人才培养模式的顶层设计？,人才培养模式的设计是一个复杂的问题。分三个层次。（宏观层次，中观层次和微观层次）亦即全校性人才培养模式的设计、专业培养模式（方案）的设计和单门课程和具体内容的方法的设计。进行这三个层次的设计，需要做好两件事情：(1)要有符合科学标准和符合价值标准的理念选择(2)要有将上述理念转化为现实的方法。这里仅能就主要的构架做一个简单的说明。,(1)关于科学标准和价值标准的理念选择人才培养问题初看起来就是两个问题：培养什么人和怎样培养。但具体操作起来，却是一个极为复杂的问题。从三个层次上看，我们培养人才，要同时参照两个标准：科学标准和价值标准。科学标准：我们设定的目标是否达到？价值标准：我们设定的目标是否符合我们的需要？在确定目标前，因为我们所面对的是多个目标，所以，我们还必须回答：在面对的目标中，哪些目标是我最需要的和最重要的？,要点：(1)由于存在价值选择，我们的选择过程必须是合法合理的，这涉及我们的决策机制的构建问题。(2)由于存在选择，必须有可供选择的人才培养模式菜单以及目标菜单。因此，研究是必不可少的。（汕头大学宏观人才培养模式的设计案例；工科、医科、新闻等专业的案例）(3)一旦作出选择，就必须加以扎扎实实的落实，没有落实就没有人才培养模式的改革。而落实的过程，会涉及教学的各个环节，这为改革的进一步深化提供了方向，避免了反复和劳民伤财的盲目。,（2）要有落实那些选择的方法（有国外学者评论说：有可行之法却无执法之人；有绝妙之言，而绝无践言之人。可见方法的重要）这里的“方法”涉及很多方面，主要包括两项：A三个层次的人才培养模式涉及的课程编制方法。（中观和微观比较成熟，宏观欠缺）B对人才培养模式的落实进行管理和评估的方法（包括质量保障体系的构建）。前一项需要进行培训，后一项涉及的问题是本讲座要谈的第二件大事，即教学管理的科学化和规范化问题。先来介绍宏观的一些普遍模式，以及中观和微观的课程编制的方法。,以下是本科院校课程编制的一种普遍的宏观模式1、在一、二年级实施普通教育或通识教育，以达到宽口径、厚基础的目标2、普通教育阶段，设置全校通选课程，实现理、工、文（社会科学）、艺（文学艺术）之间的相互渗透3、二年级末或三年级初开始实行按主修或专业方向培养。主修领域主要以课程模块形式开出4、不同系科可以根据自身特点对上述三点进行变通对于职业院校和专科院校，要有所变通。提示：这种模式并非唯一的模式，目前在中国比较普遍，但不要把这种模式当成唯一模式。,培养方案编制的步骤或环节,以系为单位的课程编制的八个主要方面或环节（普通院校）：1、目标的设定目标的三个来源、目标的层级性、目标的表述2、内容的选择原则：适时原则、完整原则、经济原则实践原则、量力原则、满足原则3、内容的程序和结构纵向结构：连续性原则和程序性原则横向结构：统合原则,4、学习者原有基础、学习动机、兴趣爱好、素质发展创造性的培养：五个保障系统（知识、思维、动力、实践、时间）5、教学过程教学目标、教学策略、教学方法、教学手段6、教学资源图书、设备、设施7、评价目标是否合理、目标是否达到、如何检验8、课程的改进职业院校的培养方案的编制（分析法）普通院校工科和医科的案例借鉴,单门课程编制的16个环节或步骤,1、确定你的教育思想或打算2、给该课程拟一个标题或名称3、拟订一个所要讲授的内容的提纲4、列出所要达到的“预期学习结果”（intendedlearningoutcomes,简称ILOs)5、将上述的ILOs进行分类，分为知识、技能、理解等6、从这些ILOs中提炼出中心问题7、根据学生的现有基础和背景，扩充上述ILOs8、确定所需要的新的有关概念和术语,9、为包含在ILOs中的各种概念建立起概念树10、对拟发展的各种技能建立起流程图11、陈述并阐明该课程的基本原理12、将ILOs分解成大小适当的单元13、确定ILOs中的重点14、确定内容的程序排列15、确定所要使用的教学方式16、对如何评价该课程做出计划（参见本校教师培训新闻学院教师教学大纲）,关于第三层次的人才培养模式问题,这是一个微观领域的人才培养模式问题，同样涉及很多教育观念的转变问题，也与教学方法紧密联系。具体的案例很多，如分散识字与集中识字问题、创造性的培养问题、问题教学、案例教学等。这里仅从教学领域最重要的目标入手，来做一个剖析。（接第二个PPT),二、教学管理的规范化、科学化问题,教学管理的内容和效果受到人才培养模式的制约和影响。教学管理在一定程度上也可以理解为教学领域的质量管理。而质量的关键在于人才培养模式选择的科学性和价值性。一旦确立了一种或几种模式，管理就是一种制度保障，其内容不仅涉及教学活动本身，也涉及相关的保障。主要包括六个基本方面：,1、课程管理：课程编制者、课程编制过程、课程编制结果、课程编制过程的控制和调节2、教学过程管理：教学目标、课程和教育教学活动、教学过程、教学资源、教学评价3、师资管理：队伍管理、教学科研管理体制、人事分配体制等的建立、学术研究过程管理、学术成果管理4、学生管理：招生工作、就业指导、课外活动、学生社团等的管理5、设备与设施及后勤管理：教学设施设备管理、信息管理、科研设施设备管理6、校园文化建设：人性化校园空间建设、学术文化积累、IT文化熏陶、创造性激发的各种环境建设本科教学评估中的有关内容可以参考。关键点：这些管理内容和程序，应该围绕人才培养模式来进行，而不是相反，让人才培养模式来适合这些管理。,三、教学运行机制的构建问题,教学运行机制的涵义：可以比作一台戏：剧本、演员、舞台、观众相当于：培养方案、教师、管理及政策、学生从科学发展观来看：四个方面相互联系，构成一个有机整体。在进行任何一个方面的改革或工作时，应该统筹兼顾其他三个方面。舞台的搭建应该是首先要做的。这一点不做或做得不好，剧本无法充分体现，演员难以充分表演，观众得不到充分的服务。就中国的情况而言，教学运行机制改革的一个重要任务就是变刚性机制为柔性机制。,搭建舞台的实质，在于围绕教学上和教学管理上的需要，提供配套的相关政策和规定，完善配套的改革（人事分配制度改革、科研体制改革、后勤保障体制改革以及其他方面的改革）。概言之，舞台要能为所有的剧本的上演和各种观众以