学前教育国培计划培训课程标准

“国培计划”培训课程标准一、课程目标（一）幼儿园骨干教师培训（示范性和农村幼儿园骨干教师）总体目标：基于幼儿园骨干教师（含农村幼儿园骨干教师）保教工作实践与专业发展的现实需求，通过以问题为导向的培训，切实提升参训教师的保教能力。具体目标：1）更新教育观念。了解学前教育的前沿信息，提高对幼儿园保教工作特殊性的认识，以及对幼儿健康快乐成长的意义和价值的认同；2）提升专业能力。 深刻理解学前教育理念与实践之间的关系，提高自身专业发展和教育教学改革的能力，发挥骨干带头作用；3）转变教育行为。提高问题诊断与解决实际问题的能力，掌握有关优质保教的行动策略。（二）农村幼儿园“转岗教师”培训总体目标：基于农村幼儿园新入职教师（未从事过学前教育工作的“转岗教师”；非学前教育专业的高校毕业生）的专业发展现实需求，以集中培训、“送培到县”、“送教上门”、“远程培训”等多种方式培养教师职业认同感与专业能力，以适应幼儿园教师岗位的基本要求。具体目标：1）了解幼儿教育的价值和专业性，认同幼儿园教师职业；2）理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性，以及幼儿园与小学教育工作的共性与差异；3）掌握基本的保育教育知识，形成初步的保育教育能力。（三）农村幼儿园骨干教师置换脱产研修总体目标：基于农村幼儿园骨干教师的发展水平与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升幼儿园骨干教师职业素质、科学合理组织实施保育教育工作的能力，在园本培训和教研中发挥骨干示范作用。具体目标：1)深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高师德为先的实践品质，转变教育理念；2）系统提升职业素质、科学合理地组织实施教育教学工作的能力；3）初步掌握以参与式为主的多种培训方法和策略，提高指导幼儿园教师专业发展的能力。二、课程结构要求1.各培训机构应参照以下比例设置培训课程，原则上每个维度浮动比例不超过3%；2.鼓励有条件的培训机构针对教师不同需求，开设选修课程，为学员创造自主选学机会。中西部置换脱产研修项目须开设选修课程，比例不少于10%；3.各维度参照比例如下：表1 内容维度比例（%）维度 项目示范性短训中西部短训中西部置换脱产研修农村幼儿园“转岗教师”培训专业理念与师德1010515专业知识40404545专业能力50505040表2 性质维度比例（%）项目 维度示范性短训中西部短训中西部置换脱产研修农村幼儿园“转岗教师”培训理论性课程70705045实践性课程30305055 项目纬度示范性短训中西部短训中西部置换脱产研修农村幼儿园“转岗教师”培训标准课程60705070自主课程40305030表3 类别维度比例（%）三、课程内容（一）短期集中培训项目1.课程内容维度模块专题学时内容要点专业理念与师德师德修养模范教师师德报告3个人事迹；互动交流；研讨 教育影视中的师德3电影欣赏；问题讨论良好师幼关系建构3问题分析；规范要求；建构方法教育公平与因材施教中的师德3教育过程公平；幼儿差异认识；因材施教中的师德健全道德人格培育3加强自我修养；构建和谐道德人格新时期师德现状、问题及其应对3师德现状；心理基础；问题与策略幼儿园教师的职业特点3专业性；独特性；创造性幼儿园教师的法律法规意识3学前教育相关法律、法规及其要点；依法治教幼儿园教师职业道德规范3热爱儿童；爱岗敬业；勤学进取；为人师表幼儿园教师的心理健康3心理健康表现；情绪调节；职业幸福感专业理念幼儿园教师专业标准（试行）解读3意义价值；基本理念；内容特点幼儿园教育指导纲要解读3基本理念；经验与问题；进一步落实的要求科学的儿童观与教育观3儿童为本；早期经验与儿童发展学前教育的价值与功能3社会价值；个体发展价值幼儿园课程价值取向3一日生活皆课程；预设与生成；整合观儿童权利与保护3儿童利益优先；尊重儿童尊严；尊重儿童观点与意见；无歧视原则学前教育改革与发展动态3前沿信息；改革动态；发展趋势有别于小学的幼儿园教育3幼儿园教育特质；纠正与防止小学化专业知识幼儿发展知识3-6岁儿童发展指南解读3背景与目的；依据与原则；指南与纲要的关系；实施建议与要求幼儿发展特点3年龄特征；个体差异幼儿认知发展3认知特点；认知主动性；认知能力幼儿情感与社会性发展3自我意识；人际关系；情感发展；社会行为幼儿身体发育与动作发展3生理发展特点；动作发展与心理发展的关系幼儿学习特点与学习方式 3学习特点；学习方式；学习品质幼儿心理健康3内涵；表现；问题行为领域教育知识健康领域的目标内容与指导6身体状况；生活习惯与生活能力科学领域的目标内容与指导6科学探索；数学认知语言领域的目标内容与指导6听与说；阅读和书写准备社会领域的目标内容与指导6人际交往；社会适应艺术领域的目标内容与指导6感受与欣赏；表现与创造保教知识一日生活中的保教结合3保教结合原则；合理的作息时间；教育环节中的保育；生活环节中的教育幼儿园安全工作3安全制度；安全应急预案；安全防护应急应变；急症救助教学活动的有效性3活动价值；目标内容适宜；师幼互动质量环境对儿童发展的价值3幼儿对环境的主动作用；环境对幼儿行为的引导；环境对幼儿发展的影响以游戏为基本活动的理论与实践3游戏类别；游戏与课程；游戏与教学游戏与儿童发展3各类游戏的特点；各类游戏的发展价值高质量的师幼互动3师幼关系；互动要素；互动特点；互动效果入学准备与幼小衔接3入学准备的内容与要求；幼小衔接的内容与方法0-3岁婴幼儿早期发展与教养3发展特点；早教指导要点通识知识教师的信息素养3学习资源的获得；家园沟通的信息平台；教育教学资源库的建立艺术作品鉴赏3音乐、美术、文学；审美感知、审美体验、审美发现幼儿园教师的科学素养3科学精神；科学知识；科学方法专业能力环境的创设与利用班级环境的创设3心理环境；物理环境活动区规划与创设 3空间规划；活动区的种类；教育价值；指导要点材料投放方式与幼儿行为3材料投放原则； 材料的结构化；材料的功能与层次；材料的有效性幼儿园环境创设现场观摩与分析3设备设施；空间利用；墙面设计活动区材料投放现场观摩与案例分析3区角规划；材料特点与幼儿行为；案例讨论一日生活的组织与保育班级常规管理中的问题与对策3常规要求、环节过渡、时间安排的问题；对策不同年龄班的管理3小班、中班、大班、混龄班一日生活中的随机教育3入园离园、进餐与饮水、盥洗、环节过渡等一日活动的组织与实施现场观摩3活动安排；环节过渡；生活保育；教师与保育员游戏活动的支持与引导教师对角色游戏的介入与指导3介入时机；指导策略；常见问题分析教师对建构游戏的介入与指导3观察要点；介入时机；指导策略；常见问题分析教师对规则游戏的设计与实施3观察要点；介入时机；指导策略；常见问题分析角色游戏现场观摩研讨3游戏材料；角色交往；游戏情节；幼儿经验水平建构游戏的现场观摩研讨3游戏材料；同伴关系；作品分析；幼儿经验水平规则游戏的设计与分享交流3设计要求；材料准备；自选材料分组设计；小组交流；演示与讲评教育活动的计划与实施幼儿园教育活动设计6设计原则；构成要素主题活动的设计3主题来源；主题结构；内容整合；活动实施户外体育活动的组织与实施3目标定位；运动设施与材料；挑战与安全科学探索活动的组织与指导3生活中的探究；科学发现区活动；集体活动幼儿良好社会品质的培养3规则意识；责任感；亲社会行为幼儿园音乐活动组织与指导3目标定位；组织形式；指导策略幼儿美术活动组织与指导3目标定位；组织形式；指导策略语言教育活动的现场观摩与分析3目标内容适宜；师幼互动质量；活动效果社会教育活动的典型案例参与式讨论3文字案例或视频案例；分组讨论；大组交流；总结评价一日生活中的数学学习工作坊3讨论：生活中的数学经验；交流：分享经验；实操：数学学习支持科学教育活动的现场观摩与分析3内容适宜、探究兴趣、幼儿经验；问题讨论；分析评价艺术教育活动的现场观摩与分析3内容适宜、探究兴趣、幼儿经验；幼儿的审美体验、表现与创造；问题讨论；分析评价评价与反思一日生活中幼儿行为观察与分析3观察内容；观察方法；观察结果分析幼儿发展档案的制作和使用3幼儿作品分析；档案资料的选择；幼儿发展综合性报告的撰写班级环境评价与反思3评价要点；问题分析；改进措施教育活动评价与反思3评价要点；问题分析；改进措施幼儿园教研现场观摩与研讨3了解教研活动背景；观察要点：教研主题内容形式和研讨氛围、效果；讨论：问题的针对性和形式的适宜性家园合作教师与家长的关系及其沟通 家园共育的内涵与意义；沟通方式家园共育参与意识；参与形式；参与内容家长工作的组织形式家长会；开放活动；家长委员会课程资源开发与利用课程资源的类型与价值3人的资源；社会资源；自然资源；文化资源本土资源的选择与利用3因地制宜、适宜性、教育性；利用方式教玩具的选择与制作3安全与卫生；结构与功能；成本与效用 图画书的选择与利用3选择标准；使用方式农村幼儿园自制玩教具制作工作坊3自选材料制作；展示观摩；分享交流；问题讨论；分析评价课程资源的类型与价值3人的资源；社会资源；自然资源；文化资源教师培训教师培训的需求分析与规划设计3需求来源；需求分析；项目规划培训方案的设计与撰写 3目标确定；课程选择；方法匹配参与式培训的设计与实施3小组交流；头脑风暴；角色扮演；模拟情境园本研修的设计与实施3园本教研内涵；研训一体；研修目标内容；研修组织；研修方式 2.培训主题设计的要求（1）培训主题的设计依据依据幼儿园教师专业标准（试行）、幼儿园教育指导纲要、3-6岁儿童学习与发展指南等政策文件精神；依据当前幼儿园教育现实中存在的问题（如某些专业知识的缺失和专业能力的不足，未能把握幼儿发展的知识与教育实践的关系，混淆幼儿园课程教学与小学的关系，反思性实践的能力不够，缺乏与家庭合作共育的深刻理解和与家长沟通的技能等）；依据幼儿园教师所关心的热点、难点和培训需求。据此，国家级培训计划建议以下培训主题幼儿发展与评价；幼儿园教育活动的实践与反思；幼儿园环境创设与管理；研究型教师的专业发展；幼儿园、家庭、社区合作共育；幼儿园游戏活动的组织与指导；幼儿园保教质量的优化；幼儿园教师专业标准等政策文本的学习、贯彻与落实；幼小衔接与防止、纠正小学化倾向；幼儿园课程的组织与实施（2）培训专题的选择 根据不同培训对象的当前培训需求，确定和选择培训主题，并围绕该主题在本课程标准各模块中选择适宜的专题进行组合，形成一期集中培训的培训课程方案。专题选择和组合的依据：专题选择应覆盖与主题相关的模块，根据主题可对专题名称做适当变化； 根据培训对象的目标定位和实际需求进行选择，专题名称下的要点可适当调整；选择专题要考虑知识、能力的相应关系，理论性课程与实践性的结合，实践性专题不得少于总课时的30%；考虑成人学习的特点和受训者的参与性，专题选择必须考虑一定比例的实践实操和研讨专题。（3）样例：幼儿园教育活动的实践与反思（详见附件）（二）中西部置换脱产研修项目维度模块专题学时内容要点师德修养模范教师师德报告3个人事迹；互动交流；研讨教育影视中的师德3电影欣赏；问题讨论我的教育人生：学员沙龙3成长经历；情感故事；分享交流；增进了解教育公平与因材施教中的师德3教育过程公平；幼儿差异认识；因材施教中的师德新时期师德现状、问题及其应对3师德现状；心理基础；问题与策略幼儿园教师的职业特点3专业性；独特性；创造性幼儿园教师的法律、法规意识3学前教育相关法律、法规及其要点；依法治教幼儿园教师职业道德规范3热爱儿童；爱岗敬业；勤学进取；为人师表幼儿园教师的心理健康与完善3心理健康表现；情绪调节；职业幸福感幼儿教师团体心理辅导3辅导内容；辅导方式专业理念幼儿园教师专业标准（试行）解读6意义价值；基本理念；内容特点幼儿园教育指导纲要解读12基本理念；经验与问题；进一步落实的要求实施幼儿园教育指导纲要经验交流6经验；问题；对策科学的儿童观与教育观3儿童为本；早期经验与儿童发展幼儿园课程价值取向3一日生活皆课程；预设与生成；整合观儿童权利与保护3儿童利益优先；尊重儿童尊严；尊重儿童观点与意见；无歧视原则学前教育改革与发展动态3前沿信息；改革动态；发展趋势有别于小学的幼儿园教育3幼儿园教育特质；纠正与防止小学化专业知识幼儿发展知识3-6岁儿童发展指南解读6背景与目的；依据与原则；指南与纲要的关系；实施建议与要求幼儿的审美心理3年龄特征；个体差异亲子依恋3重要作用；依恋类型；发展特点；影响因素幼儿的个性发展特点3自我意识；需要；性格；气质幼儿学习特点与学习方式 3学习特点；学习方式；学习品质幼儿心理健康3内涵；表现；问题行为农村幼儿的发展中的问题3营养问题；生活卫生习惯；语言表达领域教育知识健康领域的目标内容与指导9身体状况；生活习惯与生活能力；科学领域的目标内容与指导12科学探索；数学认知语言领域的目标内容与指导9听与说；阅读和书写准备社会领域的目标内容与指导9人际交往；社会适应艺术领域的目标内容与指导12感受与欣赏；表现与创造保教知识一日生活中的保教结合3保教结合原则；合理的作息时间；教育环节中的保育；生活环节中的教育幼儿园的安全工作3安全制度；安全应急预案；安全防护应急应变；急症救助教学活动的有效性3活动价值；目标内容适宜；师幼互动质量环境对儿童发展的价值3幼儿对环境的主动作用；环境对幼儿行为的引导；环境对幼儿发展的影响以游戏为基本活动的理论与实践3游戏类别；游戏与课程；游戏与教学游戏与儿童发展3各类游戏的特点；各类游戏的发展价值高质量的师幼互动3师幼关系；互动要素；互动特点；互动效果入学准备与幼小衔接3入学准备的内容与要求；幼小衔接的内容与方法0-3岁婴幼儿早期发展与教养3发展特点；早教指导要点通识知识教师的信息素养3学习资源的获得；家园沟通的信息平台；教育教学资源库的建立艺术作品鉴赏6音乐、美术、文学；审美感知、审美体验、审美发现幼儿园教师的科学素养3科学精神；科学知识；科学方法专业能力环境的创设与利用班级环境的创设3基本理念；原则；要点活动区规划与创设3空间规划；活动区的种类；教育价值；指导要点墙面环境创设3理念；布局；与幼儿学习的关系 幼儿园环境创设的观摩或案例分析6设备设施、空间利用；墙面设计活动区材料投放的现场观摩与案例分析6区角规划；材料特点与幼儿行为；案例讨论教师自制教玩具的展示与交流6自选材料制作；展示观摩；分享交流；问题讨论；分析评价一日生活的组织与保育班级常规的建立3基本常规；幼儿的参与班级常规管理中的问题与对策3常规要求；环节过渡；时间安排混龄活动的组织3重要性；活动内容；方式一日生活中的随机教育3入园离园、进餐与饮水、盥洗、环节过渡等一日活动的组织与实施现场观摩6活动安排；环节过渡；生活保育；教师与保育员游戏活动的支持与引导教师对角色游戏的介入与指导3介入时机；指导策略；常见问题分析教师对建构游戏的介入与指导3观察要点；介入时机；指导策略；常见问题分析教师对规则游戏的设计与实施3观察要点；介入时机；指导策略；常见问题分析角色游戏现场观摩研讨3游戏材料；角色交往；游戏情节；幼儿经验水平建构游戏的现场观摩研讨3游戏材料；同伴关系；作品分析；幼儿经验水平规则游戏的设计与分享交流3设计要求、材料准备、自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评教育活动的计划与实施幼儿园教育活动设计6设计原则；构成要素主题活动的设计6主题来源；主题结构；课程整合；活动实施户外体育活动的组织与实施3目标定位；运动设施与材料；挑战与安全农村大班额情况下游戏活动的开展3游戏材料；场地利用；游戏类型；游戏方式、科学探索活动的组织与指导3日常生活中的探究；科学发现区活动；集体活动生活与游戏中的数学3生活中的数学渗透；游戏中的数学学习；集体活动早期阅读的指导3目标定位；组织形式；指导策略早期阅读模拟教学6活动；讨论与交流幼儿交往能力的培养3同伴关系的类型；交往技能、解决冲突幼儿良好社会品质的培养3规则意识；责任感；亲社会行为幼儿园艺术领域活动设计3目标定位；组织形式；指导策略语言教育教学活动的分析评价3目标内容适宜；师幼互动质量；活动效果社会教育活动的典型案例参与式讨论6文字案例或视频案例；分组讨论；大组交流；总结评价一日生活中的数学学习工作坊6讨论：生活中的数学经验；交流：分享经验；实操：数学学习支持科学教育活动的现场观摩与分析6内容适宜、探究兴趣、幼儿经验；问题讨论；分析评价艺术教育活动的现场观摩与分析6内容适宜、探究兴趣、幼儿经验；幼儿的审美体验、表现与创造；问题讨论；分析评价评价与反思一日生活中幼儿行为观察与分析3观察内容；观察方法；观察结果分析幼儿发展档案的制作和使用3幼儿作品分析；档案资料的选择；幼儿发展综合性报告的撰写班级环境评价与反思3评价要点；问题分析；改进措施教学活动评价与反思3评价要点；问题分析；改进措施幼儿园教研现场观摩与研讨3了解教研活动背景；观察要点：教研主题内容形式和研讨氛围、效果；讨论：问题的针对性和形式的适宜性家园合作教师与家长的关系及其沟通 3信任；支持；沟通途径与内容家长参与幼儿园教育的形式3提供资源；参与活动；家长工作的组织形式3家长会；开放活动；家长委员会农村幼儿家长工作3特点；类型；方法；课程资源开发与利用课程资源的类型与价值3人的资源；社会资源；自然资源；文化资源本土资源的选择与利用3因地制宜、适宜性、教育性；利用方式教玩具的选择与制作3安全与卫生；结构与功能、成本与效用图画书的选择与利用3选择标准；使用方式农村幼儿园自制玩教具制作工作坊6自选材料制作；展示观摩；分享交流；问题讨论；分析评价民间游戏的开发与利用3民间游戏筛选、游戏的组织，教师的支持，场地要求教师的专业发展幼儿园科研方案的制定6选题；文献查阅；研究设计；研究方案的撰写开题报告交流与实作6选题；查阅文献；撰写报告；相互交流与点评基于案例的学前教育科研方法9行动研究法；观察法；调查法；教育叙事研究3价值；要点幼儿园教研组建设与教研活动创新3教研制度；教研组的形式；教研活动的有效性园本教研观摩与研讨3观摩；交流教师培训教师培训的需求分析与规划设计3需求来源；需求分析；项目规划培训方案的设计与撰写 3需求评估；方案设计；方法匹配参与式培训的设计与实施3小组交流；头脑风暴；角色扮演；模拟情境园本研修的设计、组织与实施3园本教研内涵；研训一体；研修目标内容；研修组织；研修方式骨干教师的示范引领3扎根现场；师徒结对（三）转岗教师短期集中项目维度模块专题学时内容要点专业理念与师德师德修养模范教师师德报告（1）3个人事迹；互动交流；研讨模范教师师德报告（2）：从小学老师到幼儿园老师3个人事迹；互动交流；研讨；转变历程；面临困难；经验与体会专业理念学前教育的意义和价值3社会价值；个体发展价值幼儿园教育与小学教育的区别3幼儿园教育的性质；幼儿园教育的目标与任务；主要保教目标幼儿园教师专业标准（试行）中的专业素养3与小学教师的共性；与小学教师的差异幼儿园教育指导纲要和3-6岁儿童发展指南中的儿童观与教师观3儿童观；知识观；学习观；教育观幼儿园工作规程解读3幼儿园工作的任务；幼儿园教育工作的基本原则；幼儿园教师的职责幼儿园课程的特点3一日生活皆课程；预设与生成；整合观儿童权利与保护3儿童权利保护的四大原则；儿童的四大基本权利专业知识幼儿发展知识幼儿发展的一般年龄特征3小、中、大班幼儿的年龄特征儿童发展的生态观3家庭、幼儿园、社区、社会文化等对儿童发展的影响幼儿认知发展3认知特点；认知主动性；认知能力幼儿语言发展3发展规律；特点；影响因素幼儿情感社会性发展3自我意识；人际关系；情感发展；社会行为幼儿身体发育与动作发展3生理发展特点；动作发展与心理发展的关系幼儿学习特点与学习方式 3学习特点；学习方式；学习品质；幼儿的学习与小学生的区别幼儿心理健康3重要性；内涵；表现；影响因素保教知识健康领域的目标内容与指导6身体状况；生活习惯；生活能力科学领域的目标内容与指导6科学探索；数学认知语言领域的目标内容与指导6听与说；阅读和书写准备社会领域的目标内容与指导6人际交往；社会适应艺术领域的目标内容与指导6感受与欣赏；表现与创造保育知识3卫生；急救；护理幼儿园的作息制度与各环节的要求3一日作息制度；各环节具体要求；各环节教育功能幼儿园的安全工作6安全制度；安全应急预案；安全防护应急应变；急症救助游戏与儿童发展6各类游戏的特点；各类游戏的发展价值入学准备与幼小衔接3入学准备的内容与要求；幼小衔接的内容与方法通识知识教师的信息素养3学习资源的获得；家园沟通的信息平台；教育教学资源库的建立艺术作品鉴赏6音乐、美术、文学；审美感知；审美体验；审美发现幼儿园教师的科学素养6科学精神；科学知识；科学方法专业能力环境的创设与利用活动区规划与创设6空间规划；活动区的种类；教育价值；指导要点活动区材料投放的现场观摩与案例分析6区角规划；材料特点与幼儿行为；案例讨论材料的投放与利用6投放的原则；材料的种类与用法班级环境创设的观摩6墙面设计与布置；空间利用与区域创设；设备设施、材料提供的适宜性分析；主要经验；主要问题一日生活的组织与保育班级常规的建立3基本常规；幼儿的参与班级常规管理中的问题与对策3常规要求、环节过渡、时间安排的问题；对策不同年龄班的管理3小班、中班、大班、混龄班一日生活中的随机教育6入园离园；进餐与饮水；盥洗；环节过渡等一日活动的组织与实施现场观摩 6活动安排；环节过渡；生活保育；教师与保育员游戏活动的支持与引导幼儿园角色游戏3常见类型；条件与材料；支持与指导角色游戏现场观摩研讨6游戏材料；角色交往；游戏情节；幼儿经验水平建构游戏3常见类型；条件与材料；支持与指导建构游戏的现场观摩研讨6游戏材料；同伴关系；作品分析；幼儿经验水平规则游戏6常见类型；条件与材料；支持与指导；规则游戏的设计与分享农村幼儿园自制玩教具实操与分享交流6自选材料制作；展示观摩；分享交流；问题讨论；分析评价教育活动的计划与实施幼儿园教育活动设计6设计原则；结构与内容；设计练习与分享主题活动的设计与实施的案例分析6主题活动的特点；常设的主题活动；分析与评价的要点户外体育活动的组织与实施6活动类型；小、中、大班的典型体育活动；组织实施要注意的问题科学探索活动的组织与指导3日常生活中的探究；科学发现区活动；集体活动科学领域教育教学活动的现场分析评价6观察要点：内容适宜、探究兴趣、幼儿经验；问题讨论；分析评价生活与游戏中的数学3生活中的数学渗透；游戏中的数学学习；集体活动一日生活中的数学学习实操6讨论：生活中的数学经验；交流：分享经验；实操：数学学习支持语言教育教学活动的分析评价6目标内容适宜；师幼互动质量；活动效果早期阅读的指导3目标定位；组织形式；指导策略社会教育活动的典型案例参与式讨论3文字案例或视频案例；分组讨论；大组交流、总结评价幼儿交往能力的培养3同伴关系的类型；交往技能；解决冲突；案例分析幼儿良好社会品质的培养3规则意识；责任感；亲社会行为幼儿园音乐活动的组织6律动；唱歌；打击乐；舞蹈幼儿园美术活动的组织6绘画；泥工；纸工；民间艺术评价与反思一日生活中幼儿行为观察与分析6观察内容；观察方法；观察结果分析教学活动评价与反思3评价要点；问题分析；改进措施家园合作教师与家长的关系及其沟通 3家园共育的内涵与意义；沟通方式家园共育3参与意识；参与形式；参与内容家长工作的组织形式3家长会；开放活动；家长委员会课程资源开发与用课程资源的类型与价值3人的资源；社会资源；自然资源；文化资源本土资源的选择与利用3因地制宜；适宜性；教育性；材料的收集与利用教玩具的选择与制作6安全与卫生；结构与功能；成本与效用 图画书的选择与利用3选择标准；使用方式四、课程实施建议（一）培训方式1、理论性与实践性有机结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，各种方式相互渗透融合，在理论培训中强调实践案例分析，在实践练习中突出理论与能力提升，在交流研讨中分享经验。2、以参训教师为中心，以典型案例为载体，发挥参训教师的主体作用，引领参训教师研讨真实的保教问题，在参与、合作和专家指导下主动建构，总结反思保教经验，发展实践智慧，提升实践能力。3、将院校集中研修与优质幼儿园“影子教师”、后续跟踪指导和辐射示范相结合，引领参训教师不断学习、实践、反思，持续提高专业能力和水平。4、以参与式培训为主要方式，灵活采取案例式、探究式、情景式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训，提高参训教师的参与度，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施的实效。（二）师资要求1、实行首席专家负责制。每个项目配备1名有副高以上职称，有学前教育专业背景，有较高学术水准的教师作为“首席专家”，全面负责培训设计、实施、总结等专业工作。要求首席专家全程参与和指导培训活动，对培训质量全面负责。培训结束后，形成培训总结报告。2、组建高水平培训者团队，注意大学教育专家、学科专家与一线教师、教研员（含课程标准及教材编著人员）的合理搭配，原则上，中西部项目省外专家占三分之一，一线名优教师（含教研员）占40%左右。3、开展集体备课。在培训实施前，培训机构应组织任课团队专家开展集体备课，对于培训目标、内容要点、活动形式、作业设计以及资源利用等进行认真研究，每位任课教师要明确课程要求，确保其教学内容与方式能实现预期课程目标。（三）课程资源利用的要求1、根据培训主题和课程目标的需要，为参训教师选配适切的阅读学习的文本资源或网络信息化资源，加深参训学员对培训内容的理解和掌握，拓展培训课程的功能。2、培训者团队主讲专家应向参训教师讲课提纲和阅读材料，为参训教师持续学习提供有效支持。3、把参训教师作为重要培训资源，建立班级虚拟空间，