高中语文阅读教学[高中语文“探究式”阅读教学浅探]

高中语文阅读教学高中语文“探究式”阅读教学浅探 摘 要：阅读教学是语文教学的主体内容。在高中语文阅读课中开展“探究式”教学有助于学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力，提高语文素养和教学质量。 关键词：新课标 高中语文 探究式 阅读教学 实施 一、对传统语文阅读教学模式的分析 阅读能力是语文素养的重要内容，也是高考检测的重要方面，因此，培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务。但长期以来，我们沿袭的基本上都是以琐碎的分析、模式化的概括、讲解来取代学生的体验和习得，存在着不少误区。如忽视学生的主体性、整体性。尽管教师抛出一个个精心设计的问题，一遍又一遍地启发学生答题，而实际上却是教师牵着学生的鼻子走，学生仍处于被动接受知识的局面；教学过程流于形式，没有注重学生的质疑、创新能力，使教学活动变得机械死板，等等。新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这要求教师重视引导学生进行探究式阅读，让他们在阅读中领会语言，理解和鉴赏。 二、高中语文“探究式”阅读教学的实施 1.创设和谐的“探究式”教学氛围。 课堂是学生进行学习的场所，也是情感学习、交流的舞台。和谐的课堂教学氛围能使学生心情愉悦、兴趣盎然、动机强烈，从而产生探究的欲望，积极主动地去阅读、思考与评判。因此，我们教师在讲授知识时，应以关爱、亲切、温和的形象面对学生，走到学生中间，与他们平等对话，使他们感受到尊重和平等。要善于发现学生身上的优点与闪光点，并进行鼓励与肯定，让每位学生都能体验到成功的喜悦和自身的价值。同时，我们应充分运用具有审美情趣的教学语言，以满足学生的审美需求。如讲授荷塘月色一文时，几句精彩的课前导入语“目前已不是荷花争艳、莲子飘香的时节了，虽有文人雅士以留得残荷听雨声的丝丝幽情，截得片片荷叶于水上，但色彩毕竟单调多了。而今天我们将会看到一处无可比拟的荷塘美景，她会令你如痴如醉，不信吗？”创造了一种恬静幽深的意境，促使学生愉快地进入到对课文意境的探究之中。 2.引领学生探寻作者创作心境。 与作者的心灵对话是阅读经典、鉴赏作品的根本所在，也就是和作者在心与心的碰撞中交流思想。所以，我们要提供关键的作者信息，发动学生充分了解作者，了解作者所处的时代，特别是对其性格和思想的分析，与作者达到共鸣。比如对永遇乐?京口北固亭怀古的欣赏，词的豪迈，是作者性格的体现。课前安排学生查找资料，了解辛弃疾的生平。他22岁就组织了两千人的起义队伍，投奔耿京，掌管起义军的大印；为起义军首领耿京报仇，辛弃疾带了五十名勇士骑马奔向有几万敌军的济州，绑下叛徒张安国，送交朝廷；辛弃疾一呼万应，召集上万人参加抗金队伍，这是何等英雄气概；他还创建过一支勇猛的“飞虎军”，但是始终没能实现北伐中原的愿望。这样一个英雄人物，在他四十二岁那年，受朝廷官僚打击，被迫退休。从辛弃疾的生平中我们可以充分体会到他的爱国情操、豪迈的性格、出众的军事才能和领导能力。由此也就会明白为何他有“金戈铁马，气吞万里如虎”的英雄气概，为何哀叹“廉颇老矣，尚能饭否”。也就不难理解他的词风是这样的奔放豪迈，词中的爱国热情是如此炽烈，英雄报国无门的叹息是如此深沉。 3.设疑答问，感知领悟。 在教学过程中要以问设疑，以疑导思，引发学生的探究激情。如：可以从课文标题入手，抓关键字词设疑。杜十娘怒沉百宝箱中，我们可以从标题中的关键字“怒”入手，引导学生探究“杜十娘为何而怒?”思考杜十娘悲剧产生的根源；也可以从矛盾冲突点设问。如雷雨教学中，不少学生从周朴园对侍萍的怀念的种种行为表现上，认为周朴园还是善良的，是深爱着侍萍的。针对这个学生有争议的冲突点设问,让学生分析周朴园的人物形象，鼓励学生对作品继续深入探讨。此外，要鼓励学生敢于发现问题，辨明是非。以课文过秦论、阿房宫赋为例，论述秦国灭亡的原因。贾谊认为是“仁义不施”，杜牧则认为是“秦爱纷奢”。文章虽然论证严密，但其认识不免片面。为此，我们设问：如果秦国能像贾谊所设想的那样，不施暴政而行仁政，或像杜牧所言“复爱六国之民”，能否不亡？并组织学生去查阅史料，去探索、求证，从而产生新见：六国灭亡与其因循守旧、不实行变法或变法中途而废相关，也与其 _、民心背离相关，还与其各存私心而不能精诚团结、互相信任相关。 4.课外延伸，拓展探究空间。 阅读包括课内和课外，而且课外阅读在学生学习过程中占有重要作用。因此，我们应当把探究式课堂阅读教学拓宽到课外，将课内教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，使“问题”的探究更深入和广泛。（1）比较阅读。可就文章的主题、写法的某一方面有类似之处的文章、语句进行比较，如学习、品味李煜的虞美人的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”之后，让学生联系李清照的武陵春的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”；联系贺铸的青玉案的“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”比较它们在写愁的内容、手法上的异同。（2）积累写作素材。如学习了陶渊明的归园田居，就布置学生课外阅读他的归去来兮辞、五柳先