[在阅读教学中促进自主学习]

在阅读教学中促进自主学习 现代的教学论已经从知识教学论转向主体教学论，这无疑为阅读教学的改革指明了方向，并注入了新的活力。要想在阅读教学中体现素质教育思想，要想提高阅读教学的课堂教学效率，就要真正确立学生的主体地位，引导学生自主学习。 一、创设和谐友好的教学氛围、激发学生的学习兴趣 学生深入地读书，深入地理解课文是从问题开始的，而问题是否有趣，对于调动小学生学习的积极性是非常重要的，因此教者常常设计有趣的问题，调动学生学习兴趣，激活学生的思维。如教学太阳一课时，当学生初步了解课文之后，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事：小的时候从报上得知前苏联宇航员登上了月球，于是我就立志要长大以后登上太阳，话刚说完，全班同学哄堂大笑，我问为什么，学生们纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太 _有离地球很远、很大、很热的特点，告诉我：“你的理想是实现不了的。”在笑声中，学生不知不觉体会了课文内容，学会了运用数字举例说明问题的方法。 二、引导学生自我制定学习目标，自我选择学习方法 1.学习目标让学生自己确定 以往的教学中，学习目标都是由教者制定，这样一来，学生在整个课堂中虽然有所遵循，却完全被目标牵着走，极大地阻碍了学生学习的主动性，如果在目标上放手，让学生自己去确定，那么他们会根据各自的情况提出自己想要达到的学习目标，这一做法既体现了学生的学习自主性，又有利于调动学生的思维和学习的积极性。如：在教学可爱的草塘一课时，学生在初读课文的基础上，我问他们：“对于这篇课文，你想学会些什么呢？”学生经过思考分析说出他们的学习目标：课题为什么是可爱的草塘？它有哪些可爱之处？作者一开始觉得这里没意思，后来为什么爱上了这里了呢？学生们提出这些问题后，老师给予肯定，同时告诉大家，这些问题也正是本堂课想达到的学习目标，目标的制定不但使学生尝到了成功的喜悦，也使学生真正成为了学习的主人。 2.让学生自己选择学习方法 由于学生在思维上存在着个性差异，不同的学生对于同一段文字会采用不同的方法进行理解。教者应鼓励学生自己选择学习方法，这样既能发挥学生的主动性，又能提高单位时间内的学习效率。如在教美丽的小兴安岭第三段时，我向学生提出这样的问题：你想用什么方法读懂这一段？同学们有的说：“我想用上一段的学习方法学习这一段。”有的说：“我想用圈画重点词句的方法学习这一段。”还有的说：“我想先读懂这一段主要写了什么？怎么写的？用这个方法读懂这一段。”课堂上我尊重学生的意愿，让他们按照自己选择的学习方法进行自学。学生采用不同的学习方法快速地理解了这一段的内容。这样，既提高了学生的学习效率，又培养了他们的自学能力。 三、引导学生自主发现问题，分析问题，解决问题 学生是学习的主体，皮亚杰认为：“在教学进程中儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功”。在以往的阅读教学中，也曾设置了学生自学这一环节，但自学提示都是老师设计的，学生只需认真读书，寻找答案。就其实质而言，仍然是老师牵着学生的鼻子走。学生的创造潜能被无情地扼杀了。为了改变这种现状，我在教学中采用了以下做法： 1.引导学生自主发现问题 亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”一名优秀的学生，首先不是看他是否正确回答教师提出的问题，而是要看他能否提出自己想弄懂的问题。在教学中，我把发现问题的主动权交给学生。如教学曼谷的小象第四段时，我问学生：“这一段你想弄懂哪些问题？”阿玲是怎样指挥小象洗车的？小象是怎么做的？结果怎样？这说明了什么？这些问题正是这一段的重点难点，学生的思维活跃了，学习的积极性也高了。 2.引导学生自主分析问题，解决问题 发现是成功的一半，学生只有学会分析、解决问题才能抵达成功的彼岸，也就是说，着力培养学生解疑能力才是最关键的。我在教学中主要采取了学生自学、小组讨论，这两种教学组织形式。学生自学主要是指学生运用自己掌握的学习方法带他们自己想出的问题去看书、去思考。这样，全体学生都有了参与学习的机会。小组讨论主要指围绕同学们提出的问题，小组成员展开讨论，各抒己见，往往准确的答案就是在积极的争论中诞生的。同时教者鼓励学生发表独到的见解，创造性思维的火花往往在此时被激起。 四、课堂上给学生安排充足的活动时间 培养学生的阅读能力，就要促进学生参与大量的阅读实践活动，这就需要有充足的活动时间。因此，每堂课都紧扣重点，精心设计教学过程中教师的活动和学生的活动。第一，精心设计导语、过渡语、小结语，力求简短、精练，这样学生就有充分的时间学习了。第二，重要的问题、有深度的问题提出后，不急于要求学生回答，而是给出思考的时间。第三，关键性问题学生回答不正确时，耐心启发引导，教师不要