[浅谈“导学案”的编制和使用]导学案七年级上册答案

浅谈“导学案”的编制和使用导学案七年级上册答案 摘要：“导学案”是教师体现教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。导学案的编制和使用应体现以“生”为本，以“学”为出发点，教师应积极引导学生紧扣教材，针对“导学案”中存在的问题讨论交流，学生能积极地去动脑、动手、动口，真正实现了从“学会”到“会学”到“乐学”的转变，确保课堂教学效率。 关键词：导学案；自主探究；主体；主导；问题 ：G632.0 文献标志码：B ：1674-9324（xx）08-0091-02 在这个自主学习的尺度下，我们教师应该根据于什么目的去设计、编制和使用学案，更重要的是在使用“导学案”中该注意什么。学生又应该怎么去适应和接受“导学案”的新学习方式。 一、“导学案”编制和使用的基本原则 1.主体性原则。“导学案”的设计一定要突出学生的主体地位，要学生在完成“导学案”的过程中充分享受“自己是主人”的快乐。作为主人，要根据“导学案”的设计来完成自己该做的事情，这样，学生将会大大提高学习兴趣。 2.导学性原则和探究性原则。教师指导学生时，在“导”的地位上要充分发挥作用，这就更需要“导学案”的问题设计要具有导学性问题，也就是说设计一些能让学生在教师的指导下可以用自己能力解决的问题。例如，在讲授羚羊木雕时，可以设计“结合现实，如果你家也上演这一场家庭矛盾冲突时该怎么办？”面对这样的题目，教师就可以充分发挥自己的作用，引导学生结合自己家里情况，家庭背景来看待这样的问题。相信学生会找到属于自己的答案。这样也体现出探究性原则。学生可以自己去探讨取得最佳的答案，给学生留下了一个创新“空白”，至于学生会上什么颜色，都会让教师学生“大开眼界”。 3.层次性原则。“导学案”设计、编制和使用都要具有层次性，针对学生的不同特点，设计不同板块。有基础性的训练题型，也有探究性的题型。根据学生个人的情况，来进行不同的习题训练。满足不同层面的学生。让学习能力比较强的学生可以从学案中得到相应的挑战，从中锻炼学生的能力。也让学习能力比较差的学生从相应的习题中获得成功，从而增加对学习的信心。这就是要“导学案”做到有层次性。一切都是为了学生，以学生的实际情况为准，满足各个层次的学生。 4.实用性原则。“导学案”无论对于学生还是教师来讲，都必须要实用。不能远离实际地对学生提出不切实际的问题，而让学生对“导学案”的知识点缺乏兴趣。“导学案”必须联系实际，从实际出发去编制“导学案”，不能一味空想。这就是需要编制“导学案”的时候，要贴近学生的生活，社会的需要。只要“导学案”遵守实用性原则，就不会失去“导学案”编制的真正的目标。能不能把学生培养成社会需要的人才，就是要看“导学案”有没有实用性。要具有实用性，学生学习到的知识才能在社会上运用、实践。 二、“导学案”编制和使用目的 1.加强学生的自学能力。“导学案”的设计、编制和使用是为了锻炼学生的自学能力。学生不再一味地依靠教师的一方传授。学生可以根据学案自学，从多角度去学习，提高自己的自学能力。根据练习情况找出自己的不足之处，及时对自己的弱点进行针对性的调整学习目标和学习方法。 2.培养学生的创造能力。“导学案”以“学生”为主，让学生占主体地位。这除了需要学生自觉去学习外，更需要学生有创造能力。对于“导学案”里的拓展性问题，就能提高学生的创造能力。发散思维，思考问题，提高对问题的深究能力，最好是可以对问题进行“问题中的问题”的思考，也就是可以从这个问题中，学生提出另一个问题。从而提高学生的创造能力。“导学案”经常利用一些题目去引导学生学习，从而培养学生的创造能力。 3.创造一个师生都能肯定自我价值的舞台。“导学案”肯定了学生的自我价值，也肯定了教师自我价值。我们都不难理解学生肯定自我价值的舞台。“导学案”为了给学生创造肯定自我价值的舞台，设置了各个环节，让学生一步步去体现自己的价值。“导学案”也是教师肯定自我价值的一个舞台。“导学案”是学生为主体，教师为主导的一种新学习模式。对此，教师可以通过对“导学案”的运用来证明自己的个人价值。同样“导学案”最大的亮点也是对不同层次的教师有一定的调整空间。新教师对“导学案”的运用可能不太精炼，可以通过“导学案”的环节慢慢摸索。对于经验丰富的教师，也有空间让他们可以根据自己的经验对“导学案”的实践设计环节。“导学案”的课前预习就是很好的例子。新教师可以完成按照“导学案”的安排去让学生去预习。有经验的教师就可以根据“导学案”的预习和学生情况，自己去设计预习方式，从而体现自我价值。这就是“导学案”的目的之一，让师生双方都有肯定自我价值的舞台。 三、“导学案”的栏目设置以及操作 1.学习目标。学习目标指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标。 2.引入导学。导入新课：或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课。总之要调动起学生的学习积极性和兴趣。 3.课前自学。依据学案，让学生带着问题对学习内容进行自主探究。课前自学内容有导语；作家作品简介；生字词的读音、写法和解释；确立学习目标；提示收集相关资料等。这为学生在家自主学习提供了便利，也让学生在课堂学习中做到心中有数。通过这一环节巩固了学生的基础知识。 4.积累知识。知识积累包括文学常识的掌握、生字词的掌握、作家作品材料的分享。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以推广。 5.研习课文。学生在自学过程中，已经掌握了大部分基础内容，但“导学案”中问题不一定全部解决，教师应积极引导学生紧扣教材、针对“导学案”中存在的问题讨论交流，确保课堂教学效率。研习课文包括整体感知、句段品读和探究质疑。整体感知环节让学生带着能统领全文的一两个问题，采用其中一种方式，如听录音、教师范读、默读、朗读、跳读。从整体上去把握全文的内容。句段品读和探究质疑环节采用小组合作探究方式，这样每