[转变教学方式造就有效课堂]新样态下课堂教学方式的转变

转变教学方式造就有效课堂新样态下课堂教学方式的转变 课堂教学必须有效，而课堂教学的有效性，又必须符合当今时代的先进教学理念。切实转变教学方式是促进有效课堂教学的必然选择。我们在大型教学活动中一般很少见到或听到千克的认识这样的课，但对以下类似的错误却屡见不鲜：一只鸡蛋重2千克，一头猪重1000千克，而且常常不容易纠正过来，是什么原因呢?去年，笔者在一个小型的教学活动中恰巧听到了这一内容的一节课，教学效果非常好。课后细细分析，这与教师教学方式的转变大有关系。以前教师就课本讲课本，教师讲、学生听，而现在却有了新的转变。从这节课上笔者认识到，要切实转变教学方式，促进有效教学，必须在教学的主要环节上做到以下几点。 一、转变观念备课备出好方案 首先，学习课程理论，转变教学思想。切实转变教学方式，促进有效教学的前提在于转变观念，备出好课。没有新的教学观、学生观等先进的教学理念武装头脑，就不会设计出符合时代特点和学生身心规律的教学方案，课堂有效教学就会成为空谈。 其次，找准知识生长点，确定教学目标。在确定教学目标时，要以学生的实际情况为参考，在知识技能方面不宜过多高出学生的实际接受水平，要分析学生现有知识水平和教材目标之间的位置关系，找准知识的生长点，帮助学生建立能够达成的知识技能目标。同时要加强过程方法、情感态度价值观方面的目标意识，在培养能力和全面素质上制定符合学生实际的目标。通过确定适当的教学目标，逐步树立学生的学习信心。如在千克的认识教学目标设定上，教师可通过让学生称一称、拎一拎、抱一抱生活中熟悉的水果、书包、同学等，丰富学生对1千克、几千克的感受，初步建立千克的质量概念，体会数学与生活的密切联系，在与同学的互动中获得积极的情感体验。这样的目标明确、适中，达成度高。 再次，内容呈现亲近，激发学生兴趣。在设计教学内容的呈现方式时，一定要以能否激发学生的兴趣为导向，尽量情境化、生活化，符合学生的年龄特征和生活阅历，使之乐于亲近、易于兴奋。教师要适当有效地运用现代教育技术，提高教学内容呈现方式的便捷性、多样性和趣味性。在千克的认识的设计上，新课部分的内容呈现多是实物，学生看得见、摸得着。在拓展运用环节上，白菜、南瓜、冬瓜、米袋、载重卡车的出现就不太可能是实物了。教师通过多媒体，将这些实物的图片放在学生熟悉的跷跷板上，以动画的形式依次出现。通过比较，加深学生对这些物体重量的认识，使学生学得兴趣盎然。 最后，学习活动新颖，吸引学生参与。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。小学数学教学课堂更应该重视课堂的活动性，这样学生才能不厌、不弃。乐于参与，数学学习才有动力和可持续性。在设计教学活动时，要结合具体的教学目标和学生的实际创造性地进行设计，该动手实践的一定让学生动手实践；需要合作交流的一定让学生合作交流；能自主探究的一定让学生自主探究。这节课在数学活动设计上是费了一定心思的，如在“称一称”活动中，先随便称一物体，接着称出1千克的物体，最后称出小组里最轻的同学的体重。这一系列的称重活动，使学生有参与热情，又利于比较、建立千克概念。 二、优化细节上课上出好效果 切实转变教学方式，促进课堂有效教学的关键在于课堂实施，只有在课堂上真正转变了教学方式，引发学生学习方式的根本转变，才能促进课堂有效教学。 首先，教师态度亲切，民主气氛浓厚。有效的课堂，师生关系应是和谐的。教师态度亲切，民主气氛浓厚，能使学生身心放松，思维活跃，最大限度地提高学习效率。无论是引导学生参与数学活动，还是激发学生积极思考，平等的师生关系都是良好的催化剂。在这节课上，教师亲和的话语、平等的姿态使自己融入到学生之中，与学生一起笑、一起想、一起动手，有力促进了课堂教学的顺利进行。 其次，学生踊跃参与活动，组织好效率高。课堂上的教学环节是数学活动的环节，这就要师生积极参与、有效参与。教师要精心组织每一个教学活动，要明确学生在这个活动中干什么、得到什么收获。在细节上要充分考虑、谨慎处置，只有优化细节，预设才完美，生成才精彩，才能达到数学活动形式多样、效率最大化。如在“称一称”小组活动第一阶段，教师布置时应细化到每人都称一次，女生优先，避免活动时无序混乱状态，初步感受所称物体重量在一千克标志的前后位置。在“称一称”活动第二阶段“称出一千克的物体”中，要求每人事先准备好一千克的物体，再在小组内称一称，并矫正到大约一千克，并看哪一组抢先完成。这样的活动人人有事做，互相有交流，团队有意识，学生意犹未尽。 再次，思考永远正确，创新意识强烈。在课堂教学上，能够激发学生思考的积极性是非常重要的。因此，从培养学生积极思考、主动发言的角度来看，课堂上学生的思考发言是宝贵的，尤其是小学生，他们的思考永远是“正确”的。教师要有这样的意识和行为，不要人为地限制学生的思考，过重地看待思考的结果，因为思考的过程才是最基础的，思考的意识才是最重要的。只有这样，学生的创新意识和能力才能得到培养和提高。在认识电梯载重量时，教师补充到如果一个大人体重100千克，那么可以乘10个人，一个学生插嘴说如果是小孩，就可乘20个人，另一个学生立即插嘴说不行。在大家诧异时，这个学生补充说：“怎么站啊?”这就充分拓展了学生的想象空间。 最后，人本理念评价，全面素质教育。在课堂教学中，对学生的评价是避免不了的。人本化的评价能够保护学生学习的积极性，有利于促进学生的全面发展，对学生的后续学习产生积极作用。特别是对暂时后进生，更是雪中送炭。人本评价关注的是全体学生，目的不仅仅是着眼于现在，更多的是着眼于学生的未来和发展。在这节课中，教师不断鼓励学生思考和发言，只给学生思考的时间，从不给学生压力，同时要求其他学生鼓励遇到困难的学生。这增强了全体学生在课堂学习中的积极性。 三、精挑细究作业显出好能力 切实转变教学方式，促进课堂有效教学的落脚点在于能力提高。而作业是检验学生是否掌握知识、提高能力的重要环节。 首先，作业针对性要强，目标要明确清晰。在课堂上作业时间短，因此作业题的选择应目标明确，针对重点、难点进行设计和训练。在这节课上，教师除了精选课本作业题外，还在巩固1千克概念上进行实际操作和感知，如找一找、掂一掂几个铅笔盒大约重1千克，找一找、猜一猜什么东西和一颗大白菜的重量差不多。虽然这种答案不唯一，但目标明确的作业题有助于学生进一步掌握千克的概念。 其次，精炼弹性，作业要分层。在作业题的选择上还要语言精练，信息量大；在要求上加大弹性，增加层次，尽量让不同学生有选择余地。比如在了解卡车的载重量时，学生对5000千克是没有概念的，教师不妨就该题针对大多数学生设问：大约能载多少个老师?或者大约是多少个我们的书包?帮助学生逐步深化千克的概念。 最后，形式多样，提高学生兴趣和效率。一般来说，做作业时课堂已接近尾声，学生易于疲劳。因此作业的形式必须新颖多样、有吸引力，最大限度地提高学生作业的兴趣和效率。在这节课上，通过看实物、看图片、估实物、比实