【信息化教学中的情境创设探析】情境创设

【信息化教学中的情境创设探析】情境创设 【摘要】信息化教学中有效地创设教学情境，教师应当提高信息素养与教学艺术，教师对教材进行全面的分析，根据学生的认知结构，激发学生的学习兴趣，选择适当的信息化媒体手段。 【关键词】信息化教学 情境 创设 【】G 【】A 【】04509889(xx)01C004502 信息化教学是指在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、信息资源和教育技术进行的教学活动。其特点是以建构主义学习理论为指导，以信息技术为支撑，对教学媒体和手段进行改革。其目的是提高教学质量。 一、信息化教学中的情境创设 建构主义学习理论认为，学习者总是与一定的社会文化背景和情境相联系的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义提出的学习环境中的四大要素。该理论认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提，是教学中最重要的内容之一。因此，教学应创设出情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的学习活动中，让学生在实践活动中获得更有效的学习。信息化教学中情境创设的方法主要有以下几种： 一是创设问题情境。创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设置问题，其重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生的学习兴趣。创设问题情境的方式多种多样，教师可结合故事、案例分析、任务、模拟实验、图像、声音等多种途径来设置问题，也可交叉使用不同的情境。 二是创设故事情境。创设故事情境，就是通过各种信息技术和丰富的信息资源将教学内容以“故事”的形式展现给学生，尽可能地调动学生动用视听觉等多感官去理解，促进学生建构知识。 三是创设任务情境。创设任务情境，就是运用信息化技术，在课堂教学中，先设置一定的任务，学生在一定的情景中，根据教学设计，逐步完成学习任务的一种教学活动。在中等职业教育中心，任务情境的应用十分广泛。 四是创设模拟情境。创设模拟情境，就是依据事物的客观事实，模拟再现情境。它常利用计算机技术创设模拟情境，运用于仿真训练、实验教学、实训教学、角色扮演等教学中。 五是创设协作情境。创设协作情境不仅具有传统教学协作互动的特征，更重要的是非线性的交互情境创设，即在信息化的教学环境下，师生、生生之间利用信息化的交流、互动工具平台及应用软件，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行教学活动，共同完成学习任务。 二、影响信息化教学中情境创设有效性的重要因素 (一)教师的信息素养与教学艺术 教师的信息素养是影响情境创设有效性的重要因素之一。教师的信息素养是教师能拥有信息的获取与处理能力，能自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案的综合能力。在具体的教学过程中，有的教师对信息技术掌握不够，从而逃避使用现代化教学手段；有的教师则陷入“技术至上”的局面，课堂上使用大量的多媒体载体如图片、视频、动画等设置情境，学生上完课，往往只记得那些图片、视频动画，未能达到教学目标。因此，教师应转变教育观念，学习现代教育技术手段，掌握信息化教学的设计与实施能力，提高专业能力。教师的教学艺术也是影响情境创设有效性的重要因素之一。如在语文课黄河中，教师讲解时富有激情，像诗朗诵一样，就很有感染力。教师良好的表达力能吸引学生的学习激情，也有利于学生理解文字的意境。如果教师再加以巧妙地创设与黄河有关的历史、战争题材的图片、视频等信息化的情境，讲述黄河在作者心中的意义，就能为学生下一个阶段的学习打下良好的基础。信息时代，网络为语文学习提供了源源不断的活水，学生收罗信息的迅疾与庞杂，相对很多教师而言，可能有过之而无不及。如果教师的知识面还只是局限于教材，势必导致课堂上冷场。但与此同时，浩瀚的网络信息容易导致学生迷失方向，与教学目的南辕北辙，因此，教师在信息化教学中应充分体现出组织与控制能力，安排合理的教学过程，控制教学活动往教学目的方向有序进行。此外，学校应增加现代教育装备，加大教师培训力度，开展教学改革，在实践中提高教师的信息化教学能力。 (二)教师对教材的分析 教师掌握信息技术后，情境创设的成败很大程度上往往取决于教师在课前的准备，而对教材的分析与处理则是关键。教学的目标能否实现，教学重、难点能否突破，取决于教师对教材的分析是否全面、透彻，处理是否科学。信息化教学中的情境创设应是教师在认真分析教材之后，围绕教学主题及学生学习情况分析的基础上创设的，并使创设的情境成为教学内容的一部分。 (三)学生的认知结构 情境创设应符合学生的认知结构。建构主义学习理论认为，学习者对知识有意义的建构是基于原有的知识基础，因此，应对学生的认知结构进行仔细地分析，包括学生的学习品质、语言表达方式、思维习惯、学习能力、学习动机、经验、情绪、情感等因素。在综合分析的基础上，寻找学习主题与学生认知结构的有效结合点，创设最符合学生认知的情境，以促进学生对新知识进行有意义的建构。创设的情境应能吸引学生。兴趣是学生学习的直接动力。情境创设仅仅以科学性和教育性为目的还是不够的，而应贴近生活。新颖、生动、有趣的情境可以激发学生的学习动机。情境的创设还应富有变化。对情境的内容、媒体的运用、组合的方式都应富有新意，让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现。创设的情境应让学生留下思考的空间。可创设“悬念”情境，激发学生主动参与的兴趣；还可创设“空白”情境，使学生获得深层次思考的空间。此外，还应加强交流，促进学生主动参与。“协作”、“会话”是建构主义学习理论的两个重要因素，它强调教学中情境的创设要以学生学习为主体地位，在师生互动、生生互动的教学情境中，不论是在自主学习还是在协作学习中，都是学生获得情感体验与深层次知识有意义建构的过程。需要指出的是，信息化情境创设常具有非线性的情境特征，这就确定了教学中师生的主体地位角色转换快。在创设协作情境时，师生不仅应掌握教学内容的逻辑序列和情境的合理安排，还应更多关注对学生的协作情况、学习过程的情境规划进行设计与实施控制。此外，还应强调情境创设的仿真性。建构主义学习理论强调情境创设的真实性，在某种意义上说，情境创设“真实”的程度决定了学生对学习主题认知和意义建构的程度。情境创设与学生生活或将来从事的职业情境越仿真，效果越好。通过在真实情境中解决问题，获取新知，学生获得自信心，理解其学习的价值和现实意义。同时，还应考虑学生学习的情境从仿真情境到现实世界的转换，应有利于学生迁移能力的形成。 (四)适当运用信息化媒体 建构主义学习理论认为，每个人的经验是有差异的，因而人们对客观的解释和建构也是多样化的。首先，应注重创设多样性的情境，由学生自己选择情境进入，按照自己的方式完成建构。其次，情境创设需要考虑情境的多样性与选择性的统一。在信息化时代，大量的传播媒体如文本、图形、动画、视频图像、声音等进入课堂，成为新的教学资源。媒体和媒体之间的结合所产生的作用是不同的，应善于发挥各种媒体的长处，但也不能为了追求新奇花哨，而将大量