【关于中学语文“分课教学”模式的探讨】中学语文必背课文

【关于中学语文“分课教学”模式的探讨】中学语文必背课文 众所周知，在所有大学的中文系，语文课是被分为多个科目由多个教师分别讲授的，每个教师只讲授自己专攻的内容，如：现代汉语教师只讲现代汉语，古代文学教师只教古代文学。而在中学阶段，语文课却是由一个教师全程教授所有的课程内容。两相比较，大学的“分课教学”的优势显而易见，每个教师都擅长自己教授的科目，都是自己所讲科目的专家，这样能使学生学得更好、更深；而中学语文教学模式导致教师自身的能力多而不专、广而不精，不能充分发挥自己的优势。长此以往，教师身心疲惫，事倍功半，教学质量难以提升。 那么，是否可以借鉴大学教学的模式，对现阶段中学语文教学模式进行相应的改进呢? 每个语文教师都有自己的个性和特长，他们都在语文教学一定的领域有自己独特的优势。中学语文教材收录的内容非常丰富，文章的格调也各不相同。我们可以尝试着把所有的课文分配给有专长的教师讲，进行“分课教学”。 “分课教学”即让在某一领域有专长的教师去专职讲授这一领域的课。开展分课教学的基础是学校必须准确掌握所有语文教师的特点和特长，根据其特点将所有教师分为几组，每一组的教师分别擅长讲授某一类的课文；然后将各组教师擅长讲授的文章分配给相应组的教师去讲授。这样一来，语文教材的所有课文被分成了几部分，每一部分都有一组专职教师讲授。这一组的教师只负责讲授这一部分的文章。 我校对“分课教学”进行了试验，初步获得了一些成果。“分课教学”的优势可以总结为以下几点： 一、教师可以充分地扬长避短，将课讲得更好 教师们可能都有这样的感觉：自己在讲这一类课文时得心应手，光芒四射，而在讲另一类文章的时候却缩手缩脚，黯淡无光。于是每当讲到自己不擅长的课文时就感到特别苦恼，但又不能不讲。这样的结果是教师和学生都不很满意。进行分课教学以后，这样的情况将不复存在。每个教师所讲授的都是自己所擅长的课文，都能够把自己的优势充分展示出来。这样，教师每天讲的课都是自己乐意讲的，学生每天听的课都是效果最佳的。教师教得自信，学生学得投入，何乐而不为呢? 二、“术业有专攻”，每一类课文都有专职教师讲授。可以精益求精，达到更好的教学效果 在传统的语文课包班授课制度下，每个教师每学年对某一课文只能讲授一到两次(教两个班的教师可以讲授两次)。这节课上完以后，教师可能会意识到自己在上课时的一些不足，然而他在这_学年已经没有机会再讲这篇课文，不能及时反馈于教育教学的过程中，没有机会进行补救。等到下一次再讲这篇课文的时候，已经是很久以后(短则一年，长则三年)。教师对于上次讲这篇课文的反思早已淡忘。这不利于教师教学水平的提高。 实行分课教学以后，教师讲授同一课文的频率将大大增加，一个学年可能会讲上几回，甚至十几回。教师每上完一次课后都要及时进行反思：我这一节课哪一部分漏讲了，哪一部分该强调的没有强调；这节课的讲法是否合适，下一次还需要改进哪些地方。经过查漏补缺，教师在给下一个班讲这篇课文时就能达到更好的教学效果。这节课经过接连几次改进以后，效果是可想而知的。教师经过多次讲授后都能成长为讲授这类课文的专家，成为学校宝贵的人才。 三、分课教学可以减轻教师负担，使之以更好的精神状态投入工作中 当前中学教师的负担很重，压力很大，教师上完一节课后就要马不停蹄地投入新课的准备中。现在的语文教材光必修课本就有五册之多，还有众多的选修课。教师要不断地为每一课去查资料、写教案、设计教学，一天到晚忙个不停，疲惫不堪，没有更多的时间去研究、探索教学。这样的教学模式不能够使教师以最佳的精神状态投入工作，对教师的身心健康也十分不利，而且“为教师减负”已经成为时代的呼声。 实行分课教学以后，教师将不必对所有的课文进行备课，负担将大大减轻。教师的负担减轻了，精神会更饱满，心情会更舒畅，工作也将会更出色。假如一个学校有六组语文教师的话，每组教师只需要完成六分之一教材的备课、教学工作。教师将有充足的时间去研究这六分之一的内容。并能够进行深入的探索，教学效果当然会更好。 四、分课教学可以增强教师的竞争意识，促进教学经验的交流 在传统的教学模式下，一个教师垄断一个班级的语文教学。学生不能对教师进行横向比较，获得优质教学资源。一个班只有一个语文教师，教好教坏都是他，教师竞争意识相对淡薄。实行分课教学以后，每个班的语文课将由多个教师来同时担任，这 _打破了某个教师对语文课的垄断，学生随时可以对每个教师进行横向比较，这样可以把其相对不足之处及时反馈给教师。这样可以增强教师的竞争意识，不断改进自己的教学方法，研究教学策略，反馈于教育教学中；同时可以促进教师之间教学经验的交流。 语文“分课教学”符合新时代教学的要求，符合新课改的大方向，可以激发