【基于Moodle的网络教学平台设计】网络授课平台

【基于Moodle的网络教学平台设计】网络授课平台 “英特尔未来教育”是英特尔公司设计的大型国际合作计划,旨在解决课堂教学中有效应用技术的问题,使教师掌握全新的教育理念和教学方法。“英特尔未来教育”于2000年7月在中国启动,迄今为止培训教师超过100万,在教师培训领域产生了巨大的影响。然而,作为教师“教育技术应用能力”培训项目,“英特尔未来教育”长期以来仍沿用“面对面”的讲授形式,培训效率较低,同时也暴露了资源不足等弊端。江苏省现代教育技术研究“十一五”课题现代教育技术课程体系重构与创新实践研究课题组在对“英特尔未来教育”教学现状分析的基础上,构建了基于Moodle的网络教学平台,以期提高教学的针对性和灵活性,为教师专业发展提供有力保障。 基于Moodle的网络教学平台设计 1.Moodle平台及特点 Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的课程管理系统(Course Management System)。作为一款优秀的开源软件,Moodle具备三方面的特点和优势。第一,理念先进。Moodle充分体现了建构主义学习理论,特别是以社会建构主义(Social Constructionist)为理论指导。第二,开源与便捷。Moodle的开发遵循CPL协议,Moodle的模块化结构以及内置嵌入式所见即所得的器,使其技术门槛大大降低。第三,架构先进。Moodle符合当前流行的三层B/S结构,基本实现了数据访问、业务逻辑和用户界面的分离,具有较好的灵活性和可扩展性。 2.设计思想及架构 网络教学平台作为一种信息化教学环境,其设计的出发点就是强调学生自主建构知识的过程,以有价值的实际问题为切入点,组织相关的理论学习内容。根据教学的重点和难点,有针对性地提供与理论学习内容相关的学习案例,引导学生自主完成学习活动。“英特尔未来教育”网络教学平台充分发挥了Moodle的特点及优势,采用模块化的设计思想,以学习者为中心,以有价值的实际问题为切入点,组织相关的理论学习内容。网络教学平台利用EasyPHP 3.0搭建PHP运行环境,下载Moodle软件及其文件包进行安装,并对系统运行环境进行常规设置与管理。 (1)课程资源模块 利用Moodle的资源模块可以将教学内容及素材添加到网络课程中。“英特尔未来教育”网络教学资源包括电子文档、课件案例、Flash动画、图片、音视频、网站链接等。实践中,我们将后台部分权限下放,教师可以随时通过后台添加适合的材料,学员也可以通过网络查找优秀学习素材,或者把小组作品提交至教学平台的相应模块。 (2)课程活动模块 “活动”是构成网络教学平台的核心要素。“英特尔未来教育”网络教学平台活动模块分为交互式课程活动和协作式课程活动两种。其中,交互式课程活动包括“课堂作业”、“投票”、“心得报告”、“测验”及“问卷调查”。协作式课程活动包括“讨论区”、“词汇表”、“Wiki”及“互动评价”。教师可以利用“Blog”、“聊天室”、“消息”实现师生之间、生生之间的对话交流,并利用“Wiki”、“讨论区”、“词汇表”让学员参与某一主题的讨论,这使得单一的课程教学转变成教学资源与教学活动的综合设计。 (3)学员评价模块 教学评价是对教学效果进行的价值判断,它直接作用于教学活动的各个方面,是教学工作的一个重要组成部分。“英特尔未来教育”网络教学平台中提供“成绩”和“报表”两种评价途径。网络教学平台综合利用作业、测验、投票、心得报告等对学员成绩进行全面评估;利用报表功能可帮助教师了解学员参与网络教学的情况,对访问网络教学平台次数、时间及内容进行查看。这种综合评价手段,体现了过程性评价的精髓,有助于提高学员网络学习的积极性和自觉性。 实施过程 课程教学采用“基于Moodle的混合教学模式”,即在教学实践过程中,把面对面教学和在线学习两种模式有机结合,充分发挥网络教学与传统教学的优势,以提高教学效果。下面,以“英特尔未来教育”课程模块1为例,对教学设计及实施过程进行阐述。 1.导学 课程开展前,向学员发放Moodle平台简明手册,教师用4课时左右的时间对学员进行培训,使其掌握网络平台的相关操作。培训伊始,参与学员自我介绍,根据“学员优势互补、团队科学组织”的原则异质分组,建立学习小组,小组成员限定6人左右,教师引导小组展示与交流,要求所有小组建立一个共同愿景。随后教师强化网络教学平台的登录及使用方法,指导学员阅读“网络课程学习说明”等内容,对课程学习提出建议和要求,为后续教学顺利开展打下基础。 2.指导与研讨 (1)情境启动 教师使用PPT展示两篇课堂的短文范例和灰姑娘的故事教学案例。每个教学案例包括两种形式,一是采用传统方法的教学案例,一是采用“英特尔未来教育”教育思想的教学案例。学员阅读这两个案例,容易与自身的教学经验产生共鸣,激发学习兴趣与积极性。 (2)小组讨论 在通读案例的基础上,要求小组成员登录教学平台,围绕两个教学案例在“讨论区”里进行实时交流,教师在不同阶段搭建支架、控制讨论进程和方向并适时答疑。通过引导学员产生认知冲突、分析意见分歧,可使讨论逐渐深入,得出高质量的问题解决方案。此外,我们充分利用网络教学平台中的“Wiki”功能。Wiki中的作品以“历史”的方式进行保存,小组内每个成员都有权力修改与再创作,学员各自发挥其专长不同程度地参与,从而激发课程学习兴趣。单元教学结束后,教师可以开启“投票”和“教师推荐”功能,遴选出优秀作品,鼓励学员观摩研讨、吸收长处,营造相互赶超的学习氛围。 (3)拓展学习 利用Moodle的星期格式实现拓展资源分类组织。模块1中,拓展学习内容包括“鱼牛的故事”、“换位思考”、“听听学生怎么说”、“优秀课例视频”、“迷思概念的形成”、“互动的真谛”等教学案例,为学员知识建构提供丰富的资源支持。“心得报告”是为学习过程中的反思环节准备的,要求学员把观点和心得汇总成思路清晰的结论,用文本或概念图的方式将形态化或结构化的成果提交,提交环节完成后,会得到评分激励。 (4)评价 网络教学平台采用三种形式对学员进行评价。第一,“作业提交”。学员将作品上传至网络教学平台,教师直接给出评价分数和评价信息。第二,“互动评价”。教师设定评价量规及范例,学员将作品上传至网络平台。学员可通过平台查看其他已提交的作品,然后把评价意见上传到互动评价模块。第三,“报表评价”。教师可从学习进度、学习时间、学习频次等纬度考查学员学习情况,轻松掌握每位学员的学习动态。 教学效果及思考 为验证“基于Moodle的混合教学模式”的有效性,课程结束后,课题组邀请部分教师及相关领导组成评审团,依据“英特尔未来教育”单元作品集评价量规对学员作品进行评价。此次教学实验中,200名学员随机分成4个班级,如右表所示。学员最终成绩为每位评审员分数加权重后取平均值,评价结果分为“优秀”(90分以上)、“合格”(60至90分)与“不合格”(60分以下)三个层次。可以看出,“基于Moodle的混合教学模式”在优秀作品数量和课程通过率上均优于传统教学方式,网络教学有助于加深对新教育理念、教学设计、信息技术与课程整合的理解。 1.培养综合素养和终身学习意识 网络虚拟学习联系着每一位学员,使其抒发情感、分享困惑,并将学习、实践过程中遇到的问题暴露出来,这既能让学员清晰地看到自己成长的历程,同时也能使教师较容易跟踪学员学习进展。网络的交互着眼于改变师生、生生之间的关系,追求共同的愿景,从而激发师生的参与热情。网络虚拟学习效率在开始似乎不及传统课堂讲授,但它培养的是学员的综合素养和终身学习意识,学员一旦掌握将会大大提高课程学习效率及质量。在课程结束之后进行的问卷调查显示,有95.3%的学员表示“喜欢基于网络的协作学习方式”。 2.体现“英特尔未来教育”教学精髓 Moodle以社会建构主义学习理论为指导,充分考虑到学习过程中促进知识建构的四大要素(情境、协作、会话与意义建构),学员根据教师搭建的支架,自行选择内容确定“问题”研究对象。学员间的互评、教师的评价、学员的自评贯穿培训始终,这充分体现了“英特尔未来教育”的教学精髓。网络教学平台教学资源的呈现形式超越了传统教材印刷品静态知识表征的局限,提供了多种形式的资源和灵活多样的学习活动,有助于充分发挥在线学习的优势,与课堂教学进行互补。 3.对师生提出了新的要求 教师是课堂活动的组织者,更是影响教学效果的主要因素。无论角色如何发生变化,“教师的作用没有抛弃,而是得以重新建构,从外在于学的情景转向与情景共存”。在网络教学过程中,教师不仅要具备过硬的实践技能、广博的理论知识,更要具备从独白走向会话的能力,尤其应重视让学员尝试自我成就的体验。对于学习者,要积极转变学习观念、尝试新的学习方式,把基于Moodle的学习和课堂学习有机的结合起来,促进高质量学习的发生。 4.验证了Moodle是理想的网络教学平台 Mood