【基于建构主义理论的大学英语口语教学】建构主义理论内容

【基于建构主义理论的大学英语口语教学】建构主义理论内容 摘要 我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。这样,口语教学就变成小班上课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。 关键词 建构主义理论 口语教学 学生 我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。这样,口语教学就变成小班上课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。 一、建构主义学习理论 1.建构主义的学习理论。建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)于20世纪60年代提出,后来在诸多心理学家和教育学家的不断努力下,这一理论得到丰富和发展并逐渐形成较完整的体系。它强调学习者的主动性、构建性,倡导协作学习和真实环境的体验。在建构主义学习理论指导下的教学模式应该是:以学习者为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性和积极性,最终实现学生对当前所学知识的意义建构。 2.建构主义的教学理论。建构主义认为,教学过程不是教师向学生原样不变地传递知识的过程,而是学生在教师的帮助指导下自己建构知识的过程。所谓建构是指学生通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用,来形成和调整自己的知识结构。在这个过程中,一方面,学生要以原有的知识经验为基础去理解当前的新知识,使之超越外部信息本身;另一方面,要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。这种建构不可能由其他人代替,只能由学生本人完成。 二、建构主义理论在大学英语口语教学中的应用 大学英语口语教学的目标,就是使学生在今后的工作和社会交往中用英语进行口头信息交流。因而,建构主义学习理论对英语口语教学有着非常重要的指导意义。 1.在口语课堂教学中融入建构主义理论 (1)任务型口语教学 任务型教学是社会建构主义模式在教学实践中的具体体现。该教学理论强调以学生为主体,提倡“意义至上,使用至上”的教学原则,要求采用有明确目标的“任务”来帮助语言学习者主动地学习和运用语言。通过任务式口语教学,学生在拥有母语交际能力的同时,有了一个共同学习的机会,了解在目标语社会中学习参与者之间如何进行信息交换、意义协商、思想表达,使学习过程充满真实的个人意义,帮助学生发展了认知潜力。口语课应该在轻松、愉快、和谐的气氛中进行。学生成为口语课堂主体的关键在于教师。教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动,用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。在口语课堂上,教师应有意识地创造一种聊天的气氛,教师的作用就如同导演一样,将学生置于具体的认知情境之中,并让他们扮演情境中的某一角色,从而让他们更真实地融入情境任务中,切身体会情境任务的性质,亲自体验任务完成和目标实现的全过程,并构建起个性化的知识和能力。因此将任务型教学法应用于英语口语教学实践在理论上是完全可行的。 (2)合作性口语教学 交际法框架下的合作学习法能够使学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,提高大学英语口语课堂中英语口语的有效性,最终促进语言实际运用能力的提高。它重视协作学习,建立师生、生生互动关系。这种模式是在学生、教师共同参与下进行的,是以教师为主导、学生为主体的教学模式,使学生由被动学习变为主动探索的学习。教师首先,要使每个学生参与到教学中来,重视每个学生的学习过程,调动每个学生的学习积极性。这样,学生的能动性与实践性提高了口语课堂的教学效果,学生的语言交际能力就有了较大的提高。教师应该创造条件鼓励和启发学生,要善于设计任务,创设真实的课堂交际场景,调动课堂气氛;其次,教师要认真研究英语交际法理论,在教学中要精心设计教学方案和具体的交际任务,组织各种交际活动,这样才能提高学生的语言交际能力。 2.在学习效果的评价体系中融入建构主义理论 传统的效果评价体系主要以考试为主。但是片面强调考试成绩的重要性,极大地挫伤了学生的积极性,忽视学生作的个体差异性。建构主义教学论认为,应该建立完善、合理的效果评价体系,除了考试成绩之外更要关注对学生综合素质和能力的培养。在进行教学效果评价的时候,可以以考试成绩为主,参考平时成绩,参照实际的口语交际能力等多项指标对学生进行全面客观的评价。 3.建立融洽、民主的师生交流渠道 加强教师自身素质,建构主义理论强调以学生为中心,要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。在这一过程中,教师应该转变教育思想,改变教育模式,和学生建立起融洽民主的师生关系。处于信息时代的教师要不断学习新的知识,使自己不与时代脱节,只有这样,学生才能与教师产生共鸣。教师一定要紧跟科学技术发展的步伐,努力掌握和应用现代教育技术,适应现代教育的要求。课余时间教师还可以利用QQ、blog等网络工具和学生进行英语对话,及时了解学生的学习效果。教师要放下架子,争做学生的朋友,经常关心他们的生活和思想问题,并予以帮助,让他们对老师充满信任,让师生关系融洽,从而有效地促进学习。 三、结束语 建构主义理论指导下的口语课堂上,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的。强调以学生为中心,学习是学习者的学习,学习者是认知的主体、意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者和组织者。教师应该创造条件鼓励和启发学生,要善于设计任务,创设真实的课堂交际场景,调动课堂气氛;教师要认真研究英语交际法理论,在教学中要精心设计教学方案和具体的交际任务,组织各种交际活动,这样才能提高学生的语言交际能力。学生的积极性与主动性发挥的优劣直接关系到英语口语教学的成败。因此,必须使学生在教学活动中的角色发生变化,即学生必须成为自觉地学习者与参与者,让学生在参与中体现其创造意识,发挥其创造能力。 _: 1马长英,谢秀红.建构主义学习理论及其哲学基