【快速习作的实践与思考】

【快速习作的实践与思考】 【摘要】在小学阶段适当进行快速习作训练应把握好以下三个方面:一是注重生活积累,从培养学生观察能力和阅读能力入手,进行快速习作训练。二是设定训练目标,从培养学生观察能力和阅读能力入手,进行快速习作训练。三是抓住评改环节,从培养学生观察能力和阅读能力入手,进行快速习作训练。 【关键词】习作快速思维训练能力 小学阶段适当进行快速习作训练,能激发学生的习作欲望和灵感,有利于开发学生的习作潜能和智力,提高学生的习作能力,收到了良好的效果。小学阶段进行快速习作训练应把握好以下三个方面。 一、注重生活积累,从培养学生观察能力和阅读能力入手,进行快速习作训练 积累习作材料是进行快速习作训练特别重要的一环。叶圣陶先生说:“生活是习作的源泉,源头盛而文不竭。”小学语文课程标准明确指出:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”丰富多彩的生活是习作的重要源泉。为了能使学生获取更多的习作材料达到快速习作的目的,教师不但引导学生观察大自然的草木虫鱼、风雨雷电等,还有目的地组织学生观察生活和体验生活。从生活中积累习作材料,鼓励学生参加各种文艺、体育、科技方面的活动,组织学生参加公益劳动,提供和创造与他人交流的机会。这样不仅活跃了同学们的思维,锻炼了语言表达能力,而且使同学们间接地学到了许多课本上学不到的知识,培养了学生观察生活、关注社会的意识。 另外,要注重阅读。要求学生记读书笔记,分类收集、摘录、素材,为习作储备材料,并且通过开展读书活动来提高学生的习作水平。还可以组织学生收听新闻节目等,吸取间接经验,扩大知识面。学生有了丰富的生活积累,就会有取之不尽的习作素材。同时,材料的积累要注意典型、准确、新颖,并要不断丰富、更新,不断翻阅记忆,积累的材料越多,习作的速度就越快。 二、设定训练目标,从培养和发展学生的创造性思维入手,进行快速习作训练 培养和发展学生创造性的思维能力,是培养开拓型、创造性人才的需要。小学语文新课标对六年级的习作明确要求“40分钟能完成不少于400的习作”。为了促使学生改变传统的习作“无时性”的观念,达到“40分钟400字”这个快速习作总目标,教师把“审题”、“构思”、“行文”、“修改”等训练作为子目标,这就在客观上训练和强化了学生高度集中的注意力、意志力,并产生一种紧迫感。有了这种激发,就产生了空前活跃的兴奋中心,从而产生创造性的思维。 为了使学生尽快达到总目标,教师还给学生规定了明确而具体的训练目标,它包括习作的范围、分条陈述的具体要求、习作时间、字数、书面等。此时学生思维高度活跃,思想高度集中,一见到习作题,就能立即进入最佳状态快速成文。 实验证明,只有经过教育和训练才能使大脑具备一定的思维能力。快速习作着眼于大脑的训练和开发,能够极大地激发学生的思维活力,最大限度地开发学生的习作潜能,能够有效地培养学生创造性的思维品质,以达到高目标、高效能的学习目的。 三、抓住评改环节,从培养学生评议能力和修改能力入手,进行快速习作训练 快速习作课堂操作中最关键也最难处理的是“评议”这一环节。处理不当,使“写”和“改”环节得不到落实,要么贪快而收效甚微。在训练过程中教师要注意两点,一是把握时机进行“热处理”,也就是在学生的习作实践刚刚结束时,便展开评议。二是选文时还要具有典型性,评议文章以两篇为宜,不超过三篇,分优劣两类。选文的标准教师在学生行文时已做到心中有数。 在快速习作批改的过程中,学生已掌握了各种有意义的修改符号。教师在学生的习作收齐后,把习作分为两类。挑选一组进行精批细改,精批细改后的习作张贴到教室后边“小作家作品展”栏目内,供学生课外交流学习,发现优秀习作,推荐到报纸、刊物上发表。其余几组教师着重审查批改者评议的准确性,并用“*”作等级标示。(表明批改者对文章中心把握准确,评价客观、公正、合理。*表明批改者能准确把握文章的中心,评价基本客观公正、合理。表明批改者能准确把握文章中心,评价不够客观公正、合理。表明批改者不能把握文章中心,在评价上有失误。)学生一看这些符号,便迅速明确老师的意思,在此基础上,学生根据批改者的意见和老师等级评定,强调认真完成习作后记。习作后记既是一种自我小结,又是一篇“小习作”,经常写习作后记,是学生自我提高习作水平的有效途径。 每个学生都亲自参与了快速习作的全过程,特别是在评议和修改的过程中,学生的主体作用和教师的主导作用得以充分发挥,学生习作能力和修改能力得到了很大的发展,也大大减轻了教师工作负担。 小学快速习作训练要根据小学生的年龄特点、心理特征和写作基础进行分阶段、抓环节快速习作训练。这个训练主要在三、四、五、六年级进行,分初、中、高三个阶段。在这三个阶段中,抓住快速习作训练的四个环节审题、构思、行文、修改中的一项或几项进行有重点地训练。 三年级学生为初级阶段,要求学生“40分钟100150字”,在这个阶段只把行文(写作文)作为快速训练的重点,渗透快速行文方法的指导,其余的环节仍然由教师指导。在这个过程中,学生“40分钟100150字”有一定的困难,这时教师要以鼓励为主,配合教学进度开展书法训练、背诵范文活动等,经过一段时间的强化训练后,学生的习作速度大大加快。 到了四年级,继续抓行文速度训练,要求学生“40分钟200300字”,重点进行快速审题的训练,开设审题、习作指导课,解决快速审题中的疑难问题。 五年级学生的习作有了一定的基础,除继续抓行文速度训练外,要求学生“40分钟300400字”外,重点进行快速构思和快速修改双向交叉的训练。难点是快速构思及快速修改方法技巧的掌握。依据教材习作类型和快速习作的方法进行训练,通过开展读书交流、语文综合活动,收集家长反馈信息等来促进快速习作能力的提高。 六年级为高级阶段,要求学生快速审题、构思、行文、修改各个环节同步进行,还要单课型、双课型训练相结合,才能更有利全体学生达到“40分钟400字”这个总目标。 快速习作由于其训练方法的科学性,适应于不同层次学生的学习。经过强化训练,学生对习作具有浓厚的兴趣,到小学毕业时,学生均能达到“40分钟完成不少于400字的习作”目标,并且大部分学生的习作做到有中心,有条理,内容具体,感情真实,语句通顺,书写规范整洁。 _: 1杨初春.实用快速作文法.漓江出版社. 2杨初春.求异作文技巧.漓江出版